Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский
сад общеразвивающего вида №10 «Сказка»

СОГЛАСОВАНО
ПЕДГОГИЧЕСКИМ СОВЕТОМ
ПРОТОКОЛ №1
от 26 августа 2021 г

УТВЕРЖДАЮ
ЗАВЕДУЮЩИЙ МБДОУ №10»Сказка»
______________Иванюк О.А.

Основная образовательная программа
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада
общеразвивающего вида № 10 «Сказка»

на 2021-2026 уч.г.г.

разработчики:
Иванюк О.А- заведующий
Синяя Л.С –старший воспитатель
Ялынко О.С- педагог-психолог
Гужавина С.В- воспитатель
Булаева ТБ -воспитатель
Катаева Е.А- учитель-логопед
2021 г
х.Недвиговка

Содержание
№ п/п
I
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.3.
1.3.1..
1.3.2.
1.3.3.
II
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.8.1.
2.8.2.
2.9.
III
3.1.

Оглавление

Стр.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС
дошкольного образования
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

3
3
4
5
11
14
15
16

Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом
используемых в ДОУ программ и методических пособий
Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область « Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область « Физическое развитие»
Виды, формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Преемственность ДОУ и школы
Взаимодействие с социумом
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
Система мониторинга
Инновационная деятельность
Коррекционная работа в ДОУ

17
18
19
21
22
24
25

38
39
40
42
44
46
53
54
57

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы

62

дошкольного образования.
3.2.
3.3
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровое обеспечение
Планирование образовательной деятельности
Режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Краткая презентация программы

64
69
70
72
74
75

3.8.
3.9.

Перечень используемых пособий
Перечень нормативных и нормативно-методических документов

78
79

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа МБДОУ детского сада общеразвивающего вида
№ 10 «Сказка» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования ( ФГОС).
При разработке основной образовательной программы учитывались следующие
нормативные документы:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)
- Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от
28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
№ 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
- Приказ Министерства Просвещения РФ от 31 июля 2020 г. N 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»
-Устав

МБДОУ № 10 детский сад общеразвивающего вида «Сказка».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида №10 «Сказка» является муниципальным гражданским светским
некоммерческим дошкольным образовательным учреждением, реализующим основную
общеобразовательную программу дошкольного образования.
Расположен по адресу : х.Недвиговка, Мясниковский район.Ростовская область, ул
Октябрьская, дом 74
Учредителем МБДОУ является муниципальное образование Мясниковского района
Функции и полномочия учредителя осуществляет Управление образования село
Чалтырь, Мясниковский район.
В настоящее время МБДОУ работает в соответствии с лицензией № 4661 от
23.08.2015г серии 61Л01 № 0002292, выданной Региональной службой по надзору и
контролю в сфере образования Ростовской области, в соответствии с которой, детский сад
имеет право на осуществление образовательной деятельности .
Учредительным документом МБДОУ является Устав, утвержденный отделом
образования Мясниковского района, Ростовской области
Сайт дошкольного образовательного учреждения: https://skazka10.tvoysadik.ru/
E-mail:oxana/iwanyk @yandеx.ru
Телефон/факс: (863)49 20241

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Дошкольное образование как первый уровень общего образования призвано
обеспечить реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в
информационном поликультурном обществе.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих
возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам
деятельности.
Цель Программы: развитие личности детей дошкольного возраста
в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей
Обязательная и вариативная части Программы направлены на решение следующих задач:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей

и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и
способностей воспитанников;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а
также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в
процессы ознакомления с региональными особенностями Донского края Основной целью работы
является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных
ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системнодеятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
федеральным государственным образовательным стандартом:
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства ( раннего и дошкольного
возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
 индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей
с ограниченными возможностями здоровья);

 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
 партнерство с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
 обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего
образования.
Также свою Программу мы строили на принципах дошкольной педагогики и
возрастной психологии:
1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике
дошкольного образования).
3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей.
4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Кроме того, при разработке Программы нами учитывались принципы и подходы её
формирования, определённые авторами программы « От рождения до школы»
Н.Е.Веракса, , Н.Е.Комаровой ,М.А.Васильнвой. - принцип развивающего образования,
целью которого является развитие ребенка;
1.2. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
Возрастная
категория

Направленность групп

Количество групп

Количество детей

От 2 до 3,6 лет

Общеразвивающая

1

2ё

От 3,6 до 4.6 лет

Общеразвивающая

1

29

От 4.6 до 6 лет

Общеразвивающая

1

31

Всего 3 группы – 82

Кадровый потенциал
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 19 человек.
Образовательный процесс осуществляют 7 педагогов: из них 5 воспитателей и
специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, , музыкальный руководитель.

Характеристика кадрового состава
1. По образованию

высшее педагогическое образование
среднее педагогическое образование

2. По стажу

3.По результатам
аттестации

2 человека
4 человека

до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
высшая квалификационная категория

0
1
3
3
0

первая квалификационная категория

3

не имеют квалификационная категории

4

Для нашего коллектива характерно следующее:
 Системное повышение квалификации педагогов ДОУ и профессиональное
развитие через участие в различных формах методической работы, что позволило
увеличить количество педагогов с первой категорией.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Большое внимание в дошкольном учреждении уделяется изучению контингента
родителей. Систематически педагоги ДОУ проводят информационно-аналитическую
работу по выявлению социального и образовательного статуса членов семей
воспитанников. Дошкольное учреждение посещают дети из 78 семей, среди которых:
- полных семей 65%;- неполных семей 12 %;- многодетных 3%;
- имеющих одного ребёнка 40%.
Работающих родителей – 90%, остальные 10% – неработающие.
Бытовые условия во всех семьях удовлетворительные.
Педагогами ДОУ ведётся активная просветительская работа, направленная на повышение
компетентности в вопросах воспитания и развития детей, успешной социализации ребёнка
в обществе.

Возрастные и индивидуальные особенности развития детей
раннего возраста:
От 2 до 3 лет (ранний возраст)
Ранний возраст является периодом существенных перемен в жизни маленького
ребенка. Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все
осваивается и познается впервые. В этом возрасте темп роста и развития ребенка
несколько замедляется.
Развитие речи у детей данных групп: это усвоение детьми фонетики и грамматики,
развитие синтаксической структуры речи, совершенствование лексики детской речи,
начало проявления познавательной речевой активности в форме вопросов, адресованных

взрослому. В среднем дети имеют в своём словаре 70-100 слов.
Появление предметной и игровой деятельности. Дети достаточно хорошо
подражают взрослым в имитационных играх. Полным ходом развивается творческая
(изобразительная, конструкторская и др.) деятельность детей.
Восприятие, память и мышление: дети могут решать задачи методом догадки. У
них хорошо формируются понятия и совершенствование интеллектуальных операций.
Они находятся на начальном этапе соединения речи с мышлением.
Таким образом, в указанных возрастных группах можно отметить бурное развитие
следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия,
мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей
дошкольного возраста:
От 3 до 4 лет (младший возраст)
Данный контингент детей сформирован в 1 группу разновозрастного возраста

Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это
время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с
предметным миром.
Данному возрасту характерен «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще
недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого,
стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это
свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен
быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и
обогащения его деятельности новым содержанием.
У детей данных возрастных групп проявляется новая потребность в самостоятельных
действиях. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не
погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в
собственные силы, выражая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако педагоги отмечают
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно
по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется
мнением воспитателя.
У данных детей продолжает развиваться их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей
дошкольного возраста:
От 4 до 5 лет (средний возраст)
Данный контингент детей сформирован во 2 группу разновозрастного возраста

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий, с развитием изобразительного восприятия,
развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности
в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка.
В игровой деятельности данных детей можно отметить ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей в игре, в
изобразительной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое
отношение воспитателя к детям помогает поддержать познавательную активность и
развить самостоятельность детей. Организация разнообразной деятельности составляют

основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе
детского сада.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений, педагоги усложняют
игры с предметами. Дети данных групп хорошо удерживают равновесие, перешагивают
через небольшие преграды, способны принять задачу на запоминание, запоминают до 7-8
названий предметов, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку становится доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы.
У детей средних групп наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения.
Это многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или кто-то не выполняет требование. «Заявления» детей свидетельствуют
о том, что они осмысливают требования как необходимые и ему важно получить
авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от
воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей
дошкольного возраста:
От 5 до 6 лет (старший возраст)
Данный контингент детей сформирован в 3 группу разновозрастного возраста

Переход в старшую и группу связан с изменением психологической позиции детей:
они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском
саду. Воспитатели помогают дошкольникам понять это новое положение. Они
поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них
стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.
Дети данных групп строят свое поведение, придерживаясь роли, игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей по содержанию. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети уже
освоили социальные отношения и понимают подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие.
Развита хорошо изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети создают до двух тысяч рисунков. Их рисунки - самые
разные по содержанию: это и жизненные впечатления детей и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам.
Успехи в конструировании. Дети используют и называют различные детали
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Дети уже могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала.
У данных детей продолжает развиваться образное мышление, воображение,
совершенствоваться речь.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Дети произносят правильно шипящие, свистящие и сонорные звуки. Лучше развит
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Дети могут пересказывать, рассказывать
по картинке, передавая не только главное, но и детали, т.е улучшается связная речь.

Иная картина наблюдается у детей 6 – го жизни с нарушениями речевого развития.
Нарушение внимания и памяти проявляется у таких детей в следующем: они
трудно восстанавливают порядок расположения четырех предметов после их
перестановки, не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда выделяют предметы
или слова по заданному признаку. Еще труднее сосредотачивается и удерживается их
внимание на чисто словесном материале вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не
могут воспринимать в полном объеме пространственные, неконкретные объяснения
педагога, длинные инструкции, продолжительные оценки их деятельности. Характерно,
что нарушение внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную
деятельность. Сосредоточение и запоминание на непроизвольном уровне происходит
значительно лучше.
Речевое развитие: от полной невозможности соединять слова в фразы или от
произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов до развернутой
речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического
несовершенства. Словарный запас в этом возрасте составляет примерно 2,5-3 тысячи слов.
В нем отсутствуют или же наличествуют в искаженном виде менее употребительные
слова, обозначающие названия предметов, объектов, действий, их признаки. Наиболее
характерные лексические трудности касаются знания и называния: частей предметов,
глаголов, выражающих уточненность действий, приставочных глаголов, антонинов,
относительных прилагательных. Распространены ошибки в грамматическом строе речи: в
употреблении предлогов, согласовании различных частей речи, построении предложений.
В фонематическом плане дети: неверно произносят 10-20 звуков: не различают на слух и в
произношении близкие по звучанию мягкие – твердые, звонкие - глухие, а также шипящие
и сонорные, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов, не могут
произнести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания.
Для детей с недоразвитием речи наряду с указанными речевыми особенностями
характерна и недостаточная сформированность психических процессов, а именно:
нарушены внимание и память; нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;
недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.
Нарушение артикуляционной моторики проявляется в ограниченности, неточности
или слабости движений подвижных органов артикуляции – языка, мягкого неба, губ,
нижней челюсти.
Словесно-логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже
возрастной нормы. Такие дети испытывают затруднения при классификации предметов,
обобщения явлений и признаков.
У детей с нарушениями речевого развития 7 лет, как правило, остаются
несформированными самые сложные в коррекционном плане фонемы: шипящие и
сонорные. Слоговая и структура и звуконаполняемость речи ребенка искажаются только в
словах, содержащих 4-5 слогов, с одним или двумя стечениями согласных звуков.
Словарный запас дошкольников к шести годам значительно наполнен, однако по прежнему отстает от возрастной нормы как количественно, так и качественно.
Затруднения касаются подбора синонимов и антонимов, родственных слов, имеющих
абстрактное значение, некоторых обобщений, зачастую отсутствуют сложные
существительные, сложные прилагательные и т.п.
Дети не всегда точно и полно могут объяснить значение знакомого слова,
подобрать более двух-трех прилагательных или глаголов к заданному существительному.
Указанные нарушения отражаются на связной речи дошкольников, которая продолжает
оставаться несовершенной.
Уровень внимания по сравнению с 5-ти летними детьми становится выше,
показатели зрительной и речевой памяти возрастают на 2-3 единицы: дети в состоянии
удержать и воспроизвести ряд из 5-6 слов, повторить названия 5-7 картинок, столько же

предметов разложить в исходном порядке и т.п. У таких детей заметно снижено чувство
рифмы и ритма, что отрицательно сказывается на запоминании стихов.
Содержание нашей Программы учитывает также особенности современных детей:
гиперактивность, любознательность, повышенную потребность к восприятию
информации, современную социокультурную ситуацию развития ребенка, с учётом
которой мы формировали свою Программу:
Бóльшей открытости мира и доступности его познания для ребенка, больше источников информации
(телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек),
агрессивность доступной для ребенка информации;
Культурной неустойчивости окружающего мира, смешения культур в совокупности
с
многоязычностью и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и
образцов отношения к окружающему миру;
Сложности окружающей среды с технологической точки зрения, нарушение устоявшейся
традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям , формирование уже на этапе
дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка:
Быстрой изменяемости окружающего мира, новая методология познания мира, овладение ребенком
комплексным инструментарием познания мира;
Быстрой изменяемости окружающего мира, понимание ребенком важности и неважности
(второстепенности) информации , отбор содержания дошкольного образования усиление роли взрослого
в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания;
Агрессивности окружающей среды и ограниченности механизмов приспособляемости человеческого
организма к быстро изменяющимся условиям, наличия многочисленных вредных для здоровья факторов ,
негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое возрастание роли инклюзивного
образования, влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное
отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

МБДОУ №10 работает в условиях полного рабочего дня (9-часового пребывания).
Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. График работы с 8.00 до
17.00 часов, выходные дни – суббота и воскресенье, праздничные дни. Длительность
пребывания детей в МДОУ составляет 9 часов.
Образовательная программа МДОУ № 10 разработана на основе изучения
контингента родителей (образовательный, возрастной уровень) с учетом их социального
заказа как активных участников педагогического процесса и определяет содержание и
организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 2 до 5,6лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Данная работа направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей, а также разностороннее развитие детей по основным
направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому
и художественно-эстетическому.
Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного
учреждения) определено как 65 % и 35 %.
1.3. Планируемые результаты
Планируемые результаты освоения ООП ДО представлены в нашей Программе в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
 промежуточного уровня развития детей;







не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой
аттестаций воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной
работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования
через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.
Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость
организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон
оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной
характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности
проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способы взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного
процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя,
имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать
общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и
образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а
также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому
данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – оказывают
помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного
взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на
следующем уровне образования.
Планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте:
*ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

*использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
*владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
*стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
*проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
*проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства;
*у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Планируемые результаты освоения Программы на этапе завершения
дошкольного образования:
*ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
*ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
*ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
*ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
*у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
*ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
*ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.;
*ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
Планируемые результаты освоения Программы на этапе завершения дошкольного
образования детей, имеющих речевые нарушения:
 свободно составляет рассказы, пересказывает тексты;

 владеет навыками творческого рассказывания;
 употребляет в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя
их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д;
 понимает и применяет в речи все лексико-грамматические категории слов;
 оформляет речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами
русского языка;
 владеет навыками звукового и слогового анализа и синтеза;
 умеет самостоятельно организовывать подвижные, сюжетно-ролевые игры,
устанавливать и сознательно соблюдать правила игры;
 обладает представлениями о гендерной принадлежности;
 проявляет заинтересованное отношение к школьному обучению.
Планируемые результаты освоения ООП, в части формируемой участниками
образовательного процесса в младшем и среднем дошкольном возрасте в процессе
ознакомления с историей и культурой Донского края:
 умеет распознавать человека в национальном костюме на картинках, фотографиях,
иллюстрациях
 умеет идентифицировать себя с представителями своего народа;
 -проявляет внимание, заботу по отношению к людям разного возраста
 имеет первоначальные представления о некоторых атрибутах русской, казачьей,
традиционной культуры
 развиты представления о станице, о Родной стране ее названии, столице;
 имеет представления о традиционных для жителей Донского края, продуктах
питания, блюдах, их значения в сохранении здоровья;
 развита самостоятельная деятельности разнообразных по содержанию
подвижных национальных игр
 у ребенка развито представление о некоторых спортивных событиях в Ростовской
области, стране.
 ребенок умеет слушать и воспринимать национальный фольклор, договаривать
слова из текста, повторять за взрослым
Планируемые результаты освоения ООП, в части формируемой участниками
образовательного процесса
в старшем дошкольном возрасте в процессе
ознакомления с историей и культурой Донского края:
 знает правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола,
национальной принадлежности,
 знает основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей
разных национальностей.
 знает символику Ростова-на-Дону. Географическое расположение города.
Культурные и природные богатства родного края. Родной край как часть России.
История зарождения и развития Донского края. Достопримечательные места.
Нормы поведения в разных общественных метах.
 знает традиции и обычаи казаков. Отдельные атрибуты представителей других
культур, мира и понимания между ними. Поступки, достижения известных людей
как пример возможностей человека.
 ребенок имеет представления о традиционных для жителей Донского края,
продуктах питания, блюдах, их значения в сохранении здоровья;
 ребенок умеет использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по
содержанию подвижные национальные игры
 имеют представления о некоторых спортивных событиях в Ростовской области,
стране.







знает этикетные форм казаков в ситуациях приветствия, прощания, похвалы,
одобрения, поздравления- умение эмоционально отзываться на произведения
композиторов Донского края в фортепианном и инструментальном исполнении;
умение импровизировать и выбирать средства для самовыражения, включаться в
различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых, народных
праздниках) коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью
станицы.
Имеют представления о произведениях классической, народной музыки и
песенного фольклора;
имеет представления о песенном казачьем фольклоре, а также о песнях, потешках
композиторах, народных песнях, частушках, считалках, дразнилках, а также с
народных плясках, казачьих хороводах, играх..

1.3.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного
образования
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 лет до 6 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего
фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у

детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения
ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры вариативной части направлены на социальное развитие
воспитанников, развитие их гражданской идентичности, патриотизма. Программы вариативной части
органично интегрируются с обязательной частью. Реализация вариативной части программы
обеспечивает учёт этнокультурной ситуации развития детей, становление основ патриотизма,
позитивное влияние на повышение социального статуса воспитанников в среде сверстников вне
зависимости от состояния физического и психического развития ребенка.
1.3.2.










Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).


1.3.3.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:






ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;








ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.

2.Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями
с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий
Содержательный раздел представляет общее содержание ООП, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей базируется на ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273, ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"),
Приказе от 30 августа 2013 года N 1014 Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования, Примерной
основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
20 мая 2015 г. № 2/15).
В содержательном разделе представлены: – описание модулей образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания; – описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов; –
адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями
развития речи. Организация образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, следует принципам Программы: поддержка
разнообразия детства, индивидуализация дошкольного образования, возрастная
адекватность. Содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, учитывает разнообразие интересов и мотивов детей, значительные
индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных

способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения МБДОУ
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Основной
образовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под
ред. Н.Е.Вераксы, Н.Е.Комаровой, М.А.Васильевой.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и
укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
•патриотизм;
•активная жизненная позиция;
•творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
•уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения.
Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие;
● физическое развитие.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе
освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику
каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных
моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности дошкольников.
2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Основные
цели
и
задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Методическое обеспечение данной образовательной области.
№

1
2

3
4
5
6
7
8
9

Используемые программы и методические пособия
безопасность ФГОС Знакомим дошкольников с
правилами дорожного движения (3-7 лет)
безопасность Формирование основ безопасности у
дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет М.:
Мозаика – синтез, 2015
ФГОС 30 игра ФГОС Развитие игровой
деятельности (2- 3 года) Мозаика-Синтез, 2015
игра ФГОС Развитие игровой деятельности (3- 4
года Мозаика-Синтез, 2015
игра ФГОС Развитие игровой деятельности (4- 5
лет). Средняя группа Мозаика-Синтез, 2015
игра ФГОС Игровая деятельность в детском саду
(2-7 лет) Мозаика-Синтез, 2015
социальное
ФГОС
Социально-нравственное
воспитание дошкольников (3-7 лет)
труд ФГОС Трудовое воспитание в детском саду
(3-7 лет) М.: Мозаика – синтез, 2014
социальное ФГОС
Этические беседы с дошкольниками (4-7 лет)

авторы
Саулина Т. Ф.
Белая К.Ю
Губанова Н. Ф.
Губанова Н. Ф.
Губанова Н. Ф.
Губанова Н. Ф.
Буре Р. С.
Куцакова Л. В.
Петрова В. И., Стульник Т.
Д.

10

11

12

безопасность Формирование основ безопасности у
дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.
ФГОС
коммуникативное Информационнокоммуникационные технологии в дошкольном
образовании
Нравственное воспитание в детском саду.- М.:
Мозаика-Синтез, 2006

Белая К.Ю
Комарова Т. С., Комарова И.
И., Туликова А. В.
Петрова В. И, Стульник Т. Д

2.1.2 Образовательная область
«Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира»1.
Основные цели и
задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о
том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя
и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным
миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
1

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о
планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения
правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Методическое обеспечение данной образовательной области.
№
1

2

3

4

5
6

Используемые программы и методические пособия
Окружающий мир ФГОС Ознакомление с
предметным и социальным окружением. (3-4 года)
М.: Мозаика – Синтез, 2015
Окружающий мир ФГОС Ознакомление с
предметным и социальным окружением. (4-5 лет).
Средняя группа М.: Мозаика – Синтез, 2015
Окружающий мир ФГОС Ознакомление с
предметным и социальным окружением. (5-6 лет).
Старшая группа М.: Мозаика – Синтез, 2015
Окружающий мир ФГОС Ознакомление с
предметным и социальным окружением. (6-7 лет).
Подготовительная к школе группа М.: Мозаика –
Синтез, 2015
Окружающий мир ФГОС Ознакомление с природой в
детском саду. (2-3 года) – М.: Мозаика – синтез, 2015
Окружающий мир ФГОС Ознакомление с природой в
детском саду. (4-5 лет). Средняя группа– М.: Мозаика

авторы
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.

Соломенникова О.А.
Соломенникова О.А.

– синтез, 2015

7

Окружающий мир ФГОС Ознакомление с природой в Соломенникова О.А.
детском саду. Младшая группа (3-4) – М.: Мозаика –
синтез, 2015

8

Окружающий мир ФГОС Ознакомление с природой в Соломенникова О.А.
детском саду. Старшая группа. (5-6 лет) – М.: Мозаика
– синтез, 2015

9
10
11
12

13

Окружающий мир ФГОС Познавательноисследовательская
Окружающий мир ФГОС Проектная деятельность
дошкольников
Окружающий мир ФГОС Развитие познавательных
способностей дошкольников (4-7)
Окружающий мир ФГОС Сборник дидактических
игр по ознакомлению с окружающим миром (от 4-7
лет)
Окружающий мир ФГОС Познавательноисследовательская деятельность дошкольников (4-7
лет)

Веракса Н. Е.,
Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Крашенинников
Холодова О. Л.
Павлова Л. Ю.
Галимов О. П.

Е.

Е.,

14

15

16

17

18

лет23 ФЭМП ФГОС Формирование элементарных
математических представлений. (2-3 лет). Вторая гр.
раннего возраста– М.: Мозаика-Синтез, 2015
ФЭМП ФГОС Формирование элементарных
математических представлений. (3-4 года). Младшая
группа– М.: Мозаика-Синтез, 2015
ФЭМП ФГОС Формирование элементарных
математических представлений. (4-5 лет). Средняя
группа– М.: Мозаика-Синтез, 2015
ФЭМП ФГОС Формирование элементарных
математических представлений. (5-6 лет). Старшая
группа– М.: Мозаика-Синтез, 2015
ФЭМП ФГОС Формирование элементарных
математических представлений. (6-7 лет). Подгот. к
школе группа– М.: Мозаика-Синтез, 2015

Помораева И. А., Позина В. А.
Помораева И. А., Позина В. А.
Помораева И. А., Позина В. А.
Помораева И. А., Позина В. А.
Помораева И. А., Позина В. А.

2.1.3. Образовательная область
«Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте»2.
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной
речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание
звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
авторы
№ Используемые программы и методические пособия
1 развитие речи ФГОС Развитие речи в детском саду. (2-3 года) М.: Гербова В. В.
Мозаика - Синтез, 2014

2
3
4
5

развитие речи ФГОС Развитие речи в детском
Младшая группа М.: Мозаика - Синтез, 2014
развитие речи ФГОС Развитие речи в детском
Средняя группа М.: Мозаика - Синтез, 2014
развитие речи ФГОС Развитие речи в детском
Старшая группа М.: Мозаика - Синтез, 2014
развитие речи ФГОС Развитие речи в детском

саду. (3-4 года) Гербова В. В.
саду. (4-5 лет). Гербова В. В.
саду. (5-6 лет). Гербова В. В.
саду. (6-7 лет). Гербова В. В.

Подготовительная к школе группа М.: Мозаика - Синтез, 2014
6 Художественная литература Хрестоматия для чтения детям 1-3 лет
7 Художественная литература Книга д\чтения 2-4 года
8 Художественная литература Книга д\чтения 4-5 лет
9 Художественная литература Книга д\чтения 5-7 лет
10 Обучение дошкольников грамоте. -- М.: Мозаика - Синтез, 2009

Гербова В. В
Гербова В. В
Гербова В. В
Гербова В. В
Варенцова Н. С

2.1.4. Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения
к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)»3.
Основные цели и
задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
3.

музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Используемые
программы
и методические пособия
авторы
№
1
Изобразительное творчество ФГОС Детское художественное
Комарова Т. С.
творчество
2
Изобразительное творчество ФГОС Изобразительная
Комарова Т. С.
деятельность в детском саду. (3-4 года) - М.: Мозаика- Синтез,
2015

3

Изобразительное творчество ФГОС Изобразительная
деятельность в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа- М.:

Комарова Т. С.

Мозаика- Синтез, 2015

4

Изобразительное творчество ФГОС Изобразительная
деятельность в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа- М.:

Комарова Т. С.

Мозаика- Синтез, 2015

5

6
7
8

Изобразительное творчество ФГОС Изобразительная
6деятельность в детском саду. (6-7 лет). Подготовительная к
школе группа- М.: Мозаика- Синтез, 2015
Изобразительное творчество ФГОС Развитие художественных
способностей дошкольников (3-7 лет)
Радость творчества- М.: Мозаика - Синтез, 2005
конструирование ФГОС Конструирование из строительного
материала. (4-5 лет). Средняя группа материала М.: Мозаика –

Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Соломенникова О. А.
Куцакова Л. В

Синтез, 2015
9

конструирование ФГОС Конструирование из строительного
материала. (5-6 лет). Старшая группа материала М.: Мозаика –

Куцакова Л. В

Синтез, 2015
10

конструирование ФГОС Конструирование из строительного
материала. (6-7 лет). Подготовительная к школе группа

Куцакова Л. В

материала М.: Мозаика – Синтез, 2015

2.1.5. Образовательная область «Физическое
развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.)»
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое
развитие»
1

Используемые программы и методические пособия
1 ФГОС Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет)

авторы
Борисова М. М.

2
3

ФГОС Сборник подвижных игр (2-7 лет
ФГОС Физическая культура в детском саду. (3-4 года) - М.:

Степаненкова Э. Я.
Пензулаева Л. И.

№

Мозаика - Синтез, 2015

ФГОС Физическая культура в детском саду. (4-5 лет). Средняя Пензулаева Л. И.
группа- М.: Мозаика - Синтез, 2015
ФГОС Физическая культура в детском саду. (5-6 лет). Старшая Пензулаева Л. И.
4
группа- М.: Мозаика - Синтез, 2015
ФГОС Физическая культура в детском саду. (6-7 лет).
Пензулаева Л. И.
5
Подготовительная к школе группа- М.: Мозаика - Синтез, 2015
ФГОС Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений
Пензулаева Л. И.
6
для детей 3-7 лет М.: Мозаика – синтез, 2014
Формирование представлений о здоровом образе жизни у
Новикова И. М
7
дошкольников. - М.: Мозаика – синтез, 2009
В детском саду созданы условия для двигательной активности и оздоровления
детей:
- гибкий режим;
- наличие спортивных центров в группах;
- отработка оптимальных режимов организации жизни детей с учетом основного и
дополнительного образования;
- чередование занятий с целью снижения утомляемости;
- правильный подбор и проведение подвижных игр в течении дня;
- индивидуальный режим пробуждения после дневного сна;
- преобладание положительных эмоций во всех видах двигательной активности и
ежедневном распорядке дня;
-организация здоровьесберегающей среды в ДОУ,
-пропаганда здорового образа жизни и методов оздоровления в коллективе детей,
родителей, сотрудников.
Оздоровительные и закаливающие мероприятия:

обеспечение здорового образа жизни (щадящий режим (во время адаптации),
организация микроклимата в группе);
- физические упражнения, утренняя гимнастика, физкультурно – оздоровительные
занятия, профилактическая гимнастика, спортивные, подвижные игры;
- гигиенические, водные и закаливающие процедуры (обширное умывание);
- свето – воздушные ванны;
- рациональное питание;
- аутотренинг и психогимнастика;
- дыхательная гимнастика;
- сон с доступом свежего воздуха;
- прогулки на свежем воздухе;
- солнечные ванны (в летний период);
- игры с водой (в летний период);
- сквозное проветривание;
- рациональная одежда детей в соответствии с временем года и погодой;
- обеспечение светового и цветового сопровождение среды и учебного процесса.
Профилактические мероприятия:
Неспецифическая профилактика:
- добавление в пищу фитоцидов (лук, чеснок – осень, зима, весна);
- С – витаминизация пищи (третьего блюда - постоянно).
Специфическая профилактика:
- Вакцинопрофилактика.
-

2.2. Виды, формы, способы, методы и средства реализации
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Виды образовательной деятельности
Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей и реализуется в различных видах деятельности:
общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности и др.
В раннем возрасте (до 3 лет) основными видами образовательной деятельности
являются:
 непосредственно-образовательная деятельность (занятия): ознакомление с
окружающим, формирование элементарных математических представлений,
развитие речи, рисование, лепка, музыка, физическая культура;
 совместная деятельность детей и взрослых с использованием: предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого; самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.); восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
рассматривание картинок; двигательная активность;
 самостоятельная деятельность ребёнка.
Для детей дошкольного возраста (с 3 лет до достижения школьного возраста)
основными являются целый ряд видов деятельности, таких как:
 непосредственно-образовательная деятельность (занятия): ознакомление с
окружающим, формирование элементарных математических представлений,
развитие речи, рисование, лепка, аппликация, музыка, физическая культура;
 взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности: чтение
художественной литературы, конструктивно-модельная деятельность, игровая
деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды

игры, познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), коммуникативная
деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал;
 самостоятельная деятельность.
Формы работы с детьми
В соответствие с Программой педагогический процесс осуществляется в условиях
полного дня (при необходимости в группах кратковременного пребывания).
Образовательный процесс может быть условно подразделен на:
• непосредственно - образовательную деятельность (занятия);
• совместную деятельность взрослых и детей;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно
и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения на
данном этапе, этнокультурных особенностей детского сада и региона в целом, от опыта и
творческого подхода педагога.
Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
направления

возраст

совместная деятельность

режимные моменты

Самостоятельная
деятельность

Социализация,
развитие
общения,
нравственное
восприятие

2-3 года

Игровое упражнение,
индивидуальная игра,
совместная с воспитателем
игра, совместная со
сверстниками игра, (парная),
беседа, наблюдение,
рассматривание, чтение,
педагогическая ситуация,
праздник, экскурсия,
ситуация морального
выбора
Игровое упражнение,
индивидуальная игра,
совместная с воспитателем
игра, совместная со
сверстниками игра, (парная),
индивидуальная игра
беседа, проблемные
ситуации, наблюдение,
рассматривание, чтение,
педагогическая ситуация,
праздник, экскурсия,
ситуация морального
выбора, проектная
деятельность

В утренний отрезок
времени, во время
культурно –
гигиенических
процедур, на прогулке,
непосредственно
образовательной
деятельности, во второй
половине дня

Игровая
деятельность,
дидактические
игры

Индивидуальная работа
во время утреннего
приема, культурно
гигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание); игровая
деятельность во время
прогулки и в свободное
от непосредственно –
образовательной
деятельности время

Дидактические
игры, игры на
развитие речи

3-7 лет

Ребенок в
семье и
сообществе,
патриотическое воспитание

Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание

Формирование
основ
безопасности

2-3 года

Совместная с воспитателем
игра, чтение,
рассматривание
иллюстраций, беседа,
индивидуальная работа

Во время НОД,
прогулок, беседы и
индивидуальная работа
в утренний отрезок
времени

Игровая
деятельность,
дидактические
игры

3-7 лет

Наблюдение, игра,
проблемные ситуации,
проектная деятельность,
экскурсия, праздник,
совместная со сверстниками
игра, беседа, ситуация
морального выбора

Индивидуальная работа
во время утреннего
приема, педагогическая
ситуация и наблюдение
на прогулке, игровая
деятельность в течение
всего дня

2-3 года

Совместная с воспитателем
игра, чтение,
рассматривание
иллюстраций

3-7 лет

Чтение, рассматривание
иллюстраций, игры
совместно со сверстниками,
наблюдение, проблемная
ситуация, беседа

Во время культурно –
гигиенических процедур
и возвращения с
прогулки
самообслуживание,
трудовое воспитание на
прогулке
Во время культурно –
гигиенических
процедур, при
подготовки и
возвращении с
прогулки самообслужив
ание и
самостоятельность;
поручения при
подготовки к НОД и
дежурству, во время
прогулки и дежурству
трудовое воспитание

Самостоятельные
игры, игры
совместно с
воспитателем, игры
со сверстниками,
самообслуживание,
дидактические
игры
дидактические
игры

2-3 года

Индивидуальная игра,
совместная с воспитателем
игра чтение,
беседа,рассматривание
иллюстраций
Наблюдение, чтение,
игровое упражнение,
проблемная ситуация,
беседа, совместная с
воспитателем игра, индиивидуальная игра, экскурсия,
ситуация морального
выбора, проектная деятель,
театрализованная
деятельность, решение
маленьких логических задач,
загадок, придумывание
сказок.

3-7лет

Игровая деятельность и
беседы на прогулке
Педагогические
ситуации в течение
всего дня
Индивидуальная работа
во время утреннего
приема, игровая
деятельность во время
прогулки.

Самообслуживание

Дидактические
игры

Самостоятельные
игры, игры
совместно с
воспитателем, игры
со сверстниками,
самообслуживание,
дидактические
игры,
театрализованные
игры

Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Познавательное
развитие»
направления

возраст

совместная деятельность

режимные моменты

самостоятельная
деятельность

Развитие
познавательно
–
исследовательс
кой
деятельности

2-3 года

Игровое упражнение
совместная с воспитателем
игра, чтение, рассматривание
иллюстраций, беседа,
индивидуальная работа
чтение, рассматривание
иллюстраций,
самостоятельная игра, показ
действий
Наблюдение, чтение, игровое
упражнение, проблемная
ситуация, беседа, совместная
с воспитателем игра,
индивидуальная игра,
экскурсия, ситуация
морального выбора,
проектная деятель, решение
маленьких логических задач,
загадок, просмотр
видеофильмов

Во время НОД, на
прогулке показ
действий, игровые
упражнения,
рассматривание,
индивидуальная работа,
беседы в утренний
отрезок времени

Игровая
деятельность

Педагогическая
ситуация, игровая
деятельность во время
прогулки, игровое
упражнение, совместно
с воспитателем игра.

Игровая
деятельность,
просмотр видео
фильмов

2-3 года

Совместная с воспитателем
игра, индивидуальная работа,
беседа

3-7 лет

Рассматривание иллюстраций,
игры совместно со
сверстниками, наблюдение,
беседа, экскурсия, праздник

Игровая деятельность
во вторую половину
дня, индивидуальная
работа и беседы в
утренний отрезок
времени
Во время прогулки
наблюдения, экскурсии,
игровая деятельность, в
утренний отрезок
времени беседы.

2-3 года

Совместная с воспитателем
игра, рассматривание
иллюстраций, объяснение,
решение маленьких
логических задач, загадок

Во время НОД, во
вторую половину дня

Рассматривание
иллюстраций

3-7 лет

Рассматривание иллюстраций,
игры совместно со
сверстниками, проблемная
ситуация, беседа, решение
маленьких логических задач,
загадок, совместная с
воспитателем игра,
самостоятельная игра,

Во время НОД решение
логических задач,
загадок, в утренний
отрезок времени
индивидуальная работа,
беседы и во вторую
половину дня
рассматривание

Игровая
деятельность

3-7 лет

Приобщение к
социокультурным ценностям

Формирование
элементарных
математических
представлений

Игровая
деятельность

индивидуальная работа
Ознакомление
с миром
природы

2-3 года

Рассматривание иллюстраций,
наблюдение, совместная с
воспитателем игра,
объяснение, чтени

3-7 лет

Ситуативные разговоры,
наблюдения, рассматривание
иллюстраций, чтение,
индивидуальная работа,
игровое упражнение,
проблемная ситуация, беседа,
совместная с воспитателем
игра, индивидуальная игра,
ситуация морального выбора,
проектная деятель,
театрализованная
деятельность, решение
загадок, придумывание
сказок

иллюстраций, игровая
деятельность
Наблюдение,
объяснение на
прогулке, чтение и
игровая деятельность в
течение всего дн
В утренний отрезок
времени поручения по
уходу за комнатными
растениями,
индивидуальная работа;
на прогулке
наблюдения, игровая
деятельность, беседы;
во вторую половину дня
театрализованная
деятельность

Игровая
деятельность

Подвижные,
дидактические
игры,
театрализованная
деятельность

Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
направления

возраст

совместная деятельность

Развитие речи

2-3 года

Рассматривание иллюстраций, Во время НОД игровая
беседа, чтение, игры с
деятельность, в
воспитателем
утренний отрезок
времени беседы
Ситуативные разговоры,
Во время НОД игровая
наблюдения, рассматривание деятельность, в
иллюстраций, чтение,
утренний отрезок
индивидуальная работа,
времени беседы,
игровое упражнение,
индивидуальная работа;
проблемная ситуация, беседа, во вторую половину дня
совместная с воспитателем
придумывание сказок,
игра, индивидуальная игра,
театрализованная
ситуация морального выбора, деятельность
проектная деятельность,
театрализованная
деятельность, решение
загадок, придумывание
сказок

3-7 лет

Приобщение к
художественно
й литературе

2-3 года

режимные моменты

Рассматривание иллюстраций, В утренний отрезок
беседа, чтение, совместная с
времени игровая
воспитателем игра
деятельность, беседы,
во вторую половину дня
чтение, рассматривание

самостоятельна
я деятельность

Дидактические
игры,
театрализованна
я деятельность

3-7 лет

иллюстраций
Рассматривание иллюстраций, В утренний отрезок
беседа, чтение, совместная с
времени игровая
воспитателем игра, игровое
деятельность, беседы,
упражнение, проблемная
во вторую половину дня
ситуация, беседа, совместная чтение, рассматривание
с воспитателем игра,
иллюстраций, решение
индивидуальная игра,
загадок, придумывание
ситуация морального выбора, сказок
театрализованная
деятельность, решение
загадок, придумывание
сказок

Игровая
деятельность,
театрализованна
я деятельность

Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
направления

возраст

совместная деятельность

Приобщение к
искусству

2-3 года

Рассматривание иллюстраций,
беседа, чтение, пение,
слушание музыкальных
произведений

Рассматривание
иллюстраций

2-3 года

Рассматривание иллюстраций,
беседа, чтение, совместная с
воспитателем игра,
индивидуальная работа,
показ, самостоятельные игры

Игровая
деятельность

3-7 лет

Рассматривание иллюстраций, Индивидуальная

2-3 года

3-7 лет

Конструктивно
– модельная
деятельность

самостоятельная
деятельность

Слушание
музыкальных
произведений, чтение,
беседы в течение
всего дня
Рассматривание иллюстраций Слушание
и картин, беседа, чтение,
музыкальных
пение, слушание
произведений, чтение,
музыкальных произведений,
беседы в течение
экскурсия
всего дня, на прогулке
экскурсия
Рассматривание иллюстраций, Беседы,
беседа, чтение, совместная с
индивидуальная
воспитателем игра, игровое
работа в первую
упражнение, индивидуальная половину дня, игровая
работа, показ
деятельность в
вечернее время
Рассматривание иллюстраций, Индивидуальная
беседа, чтение, совместная с
работа, беседы,
воспитателем игра, игровое
игровая деятельность
упражнение, индивидуальная в утренний
работа, самостоятельная
промежуток времени,
деятельность, показ
самостоятельная
деятельность во
вторую половину дня

3-7 лет

Изобразительная
деятельность

режимные моменты

Индивидуальная
деятельность, беседы
в утренний отрезок
времени; чтение,
игровая деятельность
в течение всего дня

Слушание
музыкальных
произведений,
рассматривание
картин
Художественное
творчество

Игровая
деятельность,
художественное
творчество

Творческая

Музыкальная
деятельность

2-3 года

3-7 лет

беседа, чтение, совместная с
воспитателем игра,
индивидуальная работа,
показ самостоятельные игры,
игры со сверстниками
Слушание песен
и музыкальных пьес, пение,
выполнение простейших
танцевальных упражнений
вместе с музыкальным
руководителем
(воспитателем) праздник
Слушание песен
и музыкальных пьес, пение,
выполнение простейших
танцевальных упражнений
вместе с музыкальным
руководителем и
самостоятельно,
индивидуальная работа,
показ, театрализованная
деятельность, праздник

деятельность, беседы
в утренний отрезок
времени; чтение,
игровая деятельность
в течение всего дня
Слушание песен в
течение всего дня, на
НОД выполнение
танцевальных
упражнений

деятельность

Слушание песен в
течение всего дня, на
НОД выполнение
танцевальных
упражнений, утром
индивидуальная
работа

Театрализованная
деятельность,
игровая
деятельность

Формы и методы работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
направления

возраст

совместная деятельность

режимные моменты

самостоятельная
деятельность

Формирование
начальных
представлений
о здоровом
образе жизни

2-3 года

Индивидуальная игра,
совместная с воспитателем
игра чтение,
рассматривание иллюстраций

Игровая
деятельность

3-7 лет

Индивидуальная игра,
совместная с воспитателем
игра чтение,
рассматривание
иллюстраций,
самостоятельные игры,
просмотр видеофильмов

Беседы и игровая
деятельность во время
зарядки, прогулок
культурно –
гигиенических
процедур, утром
индивидуальная
работа
Беседы и игровая
деятельность во время
зарядки, прогулок
культурно –
гигиенических
процедур, утром
индивидуальная
работа

Совместная с воспитателем
игра, самостоятельная
деятельность, показ

На протяжение всего
дня игровая
деятельность

Игровая
деятельность

Физическая
культура

2-3 года

Подвижные игры,
дидактические
игры, просмотр
видеофильмов

3-7 лет

Совместная с воспитателем
игра, самостоятельная
деятельность, показ,
праздник, совместная со
сверстниками игра

На протяжение всего
дня игровая
деятельность

Подвижные игры

Методы и приемы организации обучения

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения
социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации
Программы: методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности; методы создания
условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения
детьми опыта поведения и деятельности; методы, способствующие осознанию детьми
первичных представлений и опыта поведения и деятельности.

Группа методов
методы мотивации и
стимулирования
развития у детей
первичных
представлений и
приобретения детьми
опыта поведения и
деятельности

методы создания
условий, или
организации развития
у детей первичных
представлений и
приобретения детьми
опыта поведения и
деятельности
методы,
способствующие
осознанию детьми
первичных
представлений и опыта
поведения и
деятельности

Основные методы
поощрение – одобрение, похвала, награждение
подарком, эмоциональная поддержка, проявление
особого доверия, восхищения, повышенного
внимания и заботы;
наказание – замечание, предупреждение,
порицание, индивидуальный разговор, временное
ограничение определённых прав или развлечений;
образовательная ситуация;
игры;
соревнования;
состязания.
приучение к положительным формам
общественного поведения;
упражнение;
образовательные ситуации (общих дел,
взаимопомощи, взаимодействия с младшими по
возрасту детьми, проявления уважения к старшим).
рассказ взрослого;
пояснение и разъяснение;
беседа;
чтение художественной литературы;
обсуждение;
рассматривание и обсуждение;
наблюдение.

Название метода

В ДОУ используются следующие методы;.
Определение метода
Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний

Словесные

Словесные методы
подразделяются на следующие
виды: рассказ, объяснение,
беседа.

Словесные методы позволяют в кратчайший
срок передать информацию детям.

Наглядные

Под наглядными методами
образования понимаются такие
методы, при которых ребенок
получает информацию, с
помощью наглядных пособий и
технических средств. Наглядные
методы используются во
взаимосвязи со словесными и
практическими методами
обучения. Наглядные методы
образования условно можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.

Практические

Практические методы обучения
основаны на практической
деятельности детей и
формируют практические
умения и навыки.

Метод иллюстраций предполагает показ
детям иллюстративных пособий: плакатов,
картин, зарисовок на доске и пр. Метод
демонстраций связан с показом мульфильмов,
диафильмов и др. Такое подразделение
средств наглядности на иллюстративные и
демонстрационные является условным. Оно не
исключает возможности отнесения отдельных
средств наглядности как к группе
иллюстративных, так и демонстрационных. В
современных условиях особое внимание
уделяется применению такого средства
наглядности, как компьютер индивидуального
пользования. Компьютеры дают возможность
воспитателю моделировать определенные
процессы и ситуации, выбирать из ряда
возможных решений оптимальные по
определенным критериям, т.е. значительно
расширяют возможности наглядных методов в
образовательном процессе при реализации
ООП дошкольного образования.
Выполнение практических заданий проводится
после знакомства детей с тем или иным
содержанием и носят обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться не только в
организованной образовательной деятельности
, но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноВоспитатель сообщает детям готовую
Один из наиболее экономных
рецептивный
информацию, а они ее воспринимают,
способов передачи информации.
осознают и фиксируют в памяти.
Однако при использовании этого
метода обучения не
формируются умения и навыки
пользоваться полученными
знаниями.
Репродуктивный
Суть метода состоит в многократном
Деятельность воспитателя
повторении способа деятельности по заданию заключается в разработке и
воспитателя.
сообщении образца, а
деятельность детей – в
выполнении действий по
образцу.

Проблемное
изложение

Частичнопоисковый

Воспитатель ставит перед детьми проблему –
сложный теоретический или практический
вопрос, требующий исследования,
разрешения, и сам показывает путь ее
решения, вскрывая возникающие
противоречия. Назначение этого метода –
показать образцы научного познания,
научного решения проблем.
Суть его состоит в том, что воспитатель
расчленяет проблемную задачу на
подпроблемы, а дети осуществляют отдельные
шаги поиска ее решения.

Исследовательский Этот метод призван обеспечить творческое
применение знаний.

Активные методы

Активные методы предоставляют
дошкольникам возможность обучаться на
собственном опыте, приобретать
разнообразный субъективный опыт.

Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон
научного мышления и познания,
образец культуры развертывания
познавательных действий.

Каждый шаг предполагает
творческую деятельность, но
целостное решение проблемы
пока отсутствует.
В процессе образовательной
деятельности дети овладевают
методами познания, так
формируется их опыт поисково исследовательской
деятельности.
Активные методы обучения
предполагают использование в
образовательном процессе
определенной
последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные методы должны
применяться по мере их
усложнения.
В группу активных методов
образования входят
дидактические игры –
специально разработанные игры,
моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.

Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность, а специальная
организация развивающей среды способствует расширению и углублению представлений
детей об окружающем мире.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников,
их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей
и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная
деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет
особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех
возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст
Регламентируемая
Нерегламентированная деятельность, час

детей

деятельность (НОД)
2 по 10 мин
2 по 15 мин
2 по 20 мин

совместная
деятельность
7-7,5
7- 7,5
7

самостоятельная
деятельность
3-4
3-4
3-3,5

2-3 г
3-4 года
4-5 лет
5 – 6 лет

2-3 по 20- 25 мин

6 – 6,5

2,5 – 3,5

6-7 лет

3 по 30 мин.

5,5 - 6

2,5 - 3

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует
санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 2 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение,
развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не
более 10 минут в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно
образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в
неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят
физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую
половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик

В ДОУ реализовываются культурные практики, ориентированные на проявление
детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
 Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
 Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему
близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического
характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера
(на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в
ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
 Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам
(«В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки
(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ
своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и
пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
 Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
 Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги
«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в
старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок».
Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
 Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать
работу;
 «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества
2.5.Преемственность дошкольного и начального образования
Важную роль в обеспечении эффективной преемственности дошкольного и начального
образования играет координация взаимодействия между педагогическими коллективами
дошкольного учреждения, школы и родителями воспитанников.
Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:
• установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между
детским садом, семьей и школой;
• выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных
результатов;
• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательнообразовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;
• всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
• оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных
ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;

• формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной
деятельности детей.
Направления работы по преемственности:
На ступени начальной школы:
-опора на наличный уровень достижений дошкольного детства;
-направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего
достижения этого возрастного периода развития;
-сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
исследовательской, творческой деятельности, коллективных и индивидуальных форм
активности
Общие условия:
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
– создание преемственной предметно-развивающей образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
– учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения
целей образования и воспитания, и путей их достижения;
– воспитательно-образовательный процесс должен быть подчинен становлению
личности ребенка: развитию его компетентности, инициативности, самостоятельности,
ответственности свободы и безопасности поведения, самосознания и самооценки;
– создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися,
воспитанниками новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности;
– разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности;
– осуществление индивидуальной работы в случаях опережающего или более низкого
темпа развития ребёнка
– доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективом
образовательного учреждения
Формы осуществления преемственности:
1. Работа с детьми:
• экскурсии в школу;
• посещение школьного музея, библиотеки;
• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной
школы;
• участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной
деятельности;
• выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и ДОУ;
• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и
средней школы);
• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в
детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников, и первоклассников;
• участие в театрализованной деятельности;
2. Взаимодействие педагогов:
• совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
• семинары, мастер- классы;
• круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;

• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей, и учителей;
• проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
• взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
• открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
• педагогические и психологические наблюдения.
Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет
сотрудничество с родителями:
3. Сотрудничество с родителями:
• совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы; фото
родительского собрания.
• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
• консультации с педагогами ДОУ и школы;
• встречи родителей с будущими учителями;
• дни открытых дверей;
• творческие мастерские;
• анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии
школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
• образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного
возраста, деловые игры, практикумы;
• семейные вечера, тематические досуги;

2.6.Взаимодействие с социумом
Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная
распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к
позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам
Цель: Создание системы взаимосотрудничества ДОУ с социальными институтами для
обеспечения благоприятных условий всестороннего развития детей дошкольного
возраста, их способностей и творческого потенциала.
Задачи:
1. разработать стратегию и тактику организации взаимодействия с социально
значимыми партнёрами;
2. создать условия позитивного изменения дошкольного образовательного
учреждения в соответствии с требованиями ФГОС ДО и общественными
ожиданиями;
3. установить партнёрские отношения с сообществом для поддержания
благоприятного (как для дошкольного образовательного учреждения, так и
сообщества) общественного окружения;
4. развивать у всех участников образовательного процесса коммуникативные
способности, доброжелательность к окружающим, готовность к сотрудничеству и
самореализации;
5. стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе
детского сада, малой родины;
6. формировать положительный имидж дошкольного образовательного учреждения в
местном социуме.

Механизм реализации:
Взаимодействие с медицинскими учреждениями
 Социальные партнеры: ФАП х.Недвиговка
Задачи:

Объединить усилия сотрудников, родителей и медицинского учреждения для
эффективной организации профилактики и оздоровительной работы.
2.
Повысить функциональные и адаптационные возможности организма детей за счет
внедрения здоровьесберегающих технологий.
3.
Способствовать осознанному пониманию и отношению к своему здоровью всех
участников образовательного процесса.
Формы сотрудничества:
 проведение медицинского обследования;
 связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики
(консультирование)
Взаимодействие со школой и учреждениями образования
Социальный партнер – СОШ № 16
Цель : Создание преемственности в организации образовательной системы ДОУ со
школой. Выработка общих подходов к оценке готовности ребенка к школе с позиции
самоценности дошкольного возраста.
Задачи
1. Установление партнерских взаимоотношений ДОУ и школы.
2. Создание преемственности образовательных систем, способствующих позитивному
отношению дошкольников к своей будущей социальной роли – ученик.
3. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической
культуры родителей в подготовке детей к школе, посредством педагогического
взаимодействия.
Формы сотрудничества
 Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары, практикумы, консультации для
воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии для
воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения.
Взаимодействие с учреждениями культуры
Социальные партнеры –библиотека, дом культуры, историко-краеведческий музей
Танаис;
Цель: Формирование целостной социокультурной системы взаимодействия ДОУ с
учреждениями культуры
Задачи :
1.
Расширять творческое взаимодействие ДОУ с учреждениями культуры для создания
единой социокультурной педагогической системы.
2.
Осуществлять интегрированный подход к эстетическому воспитанию и
формированию художественно-творческих способностей в системе «ребенок-педагогродитель».
3.
Способствовать развитию духовно-нравственной культуры участников
образовательного процесса.
Формы сотрудничества:
 Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с библиотекарем,
познавательные викторины на базе библиотеки для родителей и детей, создание
семейной библиотеки, организация встреч с поэтами и писателями.
 Экскурсии, игры – занятия, встречи сотрудников с воспитанниками, совместная
организация выставок, конкурсов
1.

Взаимодействие с учреждениями безопасности
Социальные партнеры- Пожарная часть, ГИББД, ПДН.
Формы сотрудничества:



Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ,
консультации, инструктажи.
 проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения, участие в
выставках, смотрах-конкурсах
 воспитательно-профилактическая работа с семьями детей, находящимися в
социально опасном положении
Предполагаемый результат
* Создание системы взаимодействия ДОУ с учреждениями социума на основе
договоров и совместных планов.
* Становление уровня социальной компетенции участников образовательного
процесса, направленных на активное освоение мира.
* Повышение общекультурного уровня, формирование позитивной самооценки,
коммуникативных, творческих навыков, личностных качеств детей, родителей, педагогов.
* Рост психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного
процесса, основанных на творческом взаимодействии с социальными институтами.
*Системное повышение мотивационной готовности всех субъектов образовательного
процесса к изменению содержания работы по формированию эмоционально чувственного
восприятия окружающего мира в рамках сотрудничества, равенства и партнерства в
отношениях ребенка и взрослого, социальных институтов района;
* создание условий для профессионального развития педагогов дошкольного
образовательного учреждения в целях повышения рейтинга и формирования
положительного имиджа детского сада;
* обеспечение информационной осведомленности социальных институтов района о
деятельности дошкольного образовательного учреждения;
*создание единой воспитательной системы
- для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ;
- формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного
пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
- воспитания уважения к труду взрослых.

2.7.Взаимодействие с семьями воспитанников
Одной из важнейших задач - это обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи
и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Основные направления взаимодействия дошкольного учреждения с родителями
воспитанников:
1. Изучение особенностей семейного воспитания и детско-родительских отношений
2. Информирование родителей
3. Психолого-педагогическая поддержка семьи и повышение компетентности в вопросах
образования детей.
4. Вовлечение родителей в педагогический процесс дошкольного учреждения.
Принципы, формы и методы реализации данных направлений
Принципы работы с родителями
Методы изучения семьи
Целенаправленность, систематичность,
Анкетирование; Наблюдение за ребёнком;
плановость; Дифференцированный подход к
Посещение семьи ребёнка; Обследование
работе с родителями с учётом специфики
семьи;
каждой семьи; Доброжелательность
Беседы с ребёнком;; Беседы с родителями

Формы работы с родителями
Общие, Групповые; Индивидуальные

Образовательная
область

Социальнокоммуникативное
развитие

Формы работы с родителями по реализации образовательных областей

Выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения
обратной связи с семьёй.
Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и
его окрестностям, создание тематических альбомов.
Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения
использования методов, унижающих достоинство ребёнка.
Создание фотовыставок, фотоальбомов.
Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с
дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями.

Речевое развитие

Собеседование с ребёнком в присутствии родителей с целью определения
речевого развития дошкольника, налаживания общения с родителями,
демонстрации возможностей ребёнка.
Индивидуальные консультации на основе ознакомления родителей с
деятельностью детей (видеозапись, посещения группы).
Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,
библиотека, выставочный зал и др.).
Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет и журналов.
Проведение литературных вечеров для родителей и детей.
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа
по наглядным материалам.

Физическое развитие

Ознакомление родителей с результатами состояния здоровья ребёнка и его
физического развития;
Участие в составлении индивидуальных планов оздоровления детей;
Ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной
работы;
Обучение отдельным нетрадиционным методам оздоровления;
5 повышение уровня знаний в области воспитания привычки к здоровому
образу жизни в группах созданы уголки здоровья, с необходимой
информацией для родителей.

Познавательное
развитие

Родительские собрания
Наглядные консультации
Участие в создании предметно-развивающей среды
Экскурсии

Художественноэстетическое

Индивидуальные и наглядно-информационные формы работы.
Индивидуальные беседы, консультации.
Просвещение родителей, передача им необходимой

Информации по тому или иному вопросу через выпуск
Информационных стендов, памяток, родительская почта,
папок-передвижек.
Оформление фотовыставок детских работ.
Родительские мастер-классы, детско-родительские тренинги,
досуги, праздники.«Дни открытых дверей».организации
выставок совместных работ родителей и детей «Осенние
фантазии», «Новогодняя игрушка» и др.
Фото выставки: «В гостях у семьи …» и др.
Помощь родителей в пошиве костюмов для праздников своим
детям. «Родительская почта».
Ожидаемые результаты:
- формирование активной родительской позиции, что будет способствовать
установлению диалога ДОУ – семья.
- увеличится количество обращений к специалистам, к воспитателям;
- повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей;
- повышение уровня включенности родителей в воспитательно–образовательный процесс
ДОУ, за счет использования нетрадиционных форм работы с родителями.
- рост показателя удовлетворенности работой детского сада.

2.8 . Содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений
Региональный компонент
Дошкольный период является благоприятным для погружения ребенка в истоки
региональной культуры, включения его в углубленное человекознание, для пробуждения в
нем потребности в познании окружающих условий, общего для всех жизненного
пространства, для интегрированного усвоения местных историко-культурных и
климатических особенностей, конкретных традиций, национальных, географических, и
регионально-культурных особенностей своей социальной среды.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
Донского края.
Главные принципы реализации регионального компонента содержания образования:
 Принцип региональности – ориентация на учет особенностей региона в
образовательном процессе.
 Принцип гуманизации – широкое включение в содержание образования знаний о
человеке, формирование гуманистического мировоззрения, создание условий для
самопознания, самореализации развивающейся личности в условиях проживания в
данном регионе
 Принцип историзма – раскрытие исторической обусловленности явлений и
процессов, происходящих в природе и обществе нашего края.
 Принцип комплексности и интегративности – объединение различных аспектов
содержания образования, краеведческого материала по разным областям в единое
целое с учетом задач и потребностей региона.
 Принцип экологизации – воспитание экологически образованной личности,
осознающей особенности и особую остроту экологической ситуации в крае,
ответственность перед современным и будущими поколениями за сохранение и
улучшение природы родного края.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
представлено следующими пособиями и методиками организации образовательной
деятельности: - Для ознакомления с историей и культурой Донского края используется

методическое пособие «Реализация регионального содержания образования в дошкольных
образовательных учреждениях на основе традиций донского казачества» п\ред.
Баландиной Л.А., учебно- методическое пособие «Разработка и реализация регионального
компонента содержания дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО»
Н.В.Корчаловская, О.Ю. Муравьёва
Цель: создание в ДОУ образовательной системы по реализации этнокультурного
регионального компонента через приобщение дошкольников к ценностям родного города,
направленной на формирование уважения к историческому и культурному наследию для
обеспечения преемственности поколений, сохранения и развития национальной культуры.
Задачи:
 Сформировать у дошкольников начала нравственного сознания и
самосознания личности на основе культурно-этнических норм данного
региона;
 Способствовать обогащению у воспитанников представлений о родном
городе;
 Развивать потребности в самостоятельном освоении окружающего мира
путём изучения культурного наследия разных поколений;
 Создать условия для профессионального роста сотрудников детского сада,
повышение профессиональной компетентности педагогов;
 Осуществлять комплексный подход по приобщению дошкольников к
ценностям родного города при взаимодействии всех субъектов
образовательного процесса
Использование регионального компонента как одного из средств социализации
дошкольников предполагает следующее:
1. Знакомство с родным краем входит в образовательный процесс, выстроенный на
основе доминирующих целей базовой программы, в которую гармонично
вписывается краеведческий материал.
2. Введение регионального содержания с учётом принципа постепенного перехода от
более близкого ребёнку, личностно значимого (дом, семья), к менее близкому –
3. культурно-историческим фактам
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие

Приобщать детей к истории Донского края Формировать
представления о традиционной культуре родного края через
ознакомление с природой
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство
любви и привязанности к малой родине, родному дому,
проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных
чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и
традициям Донского края, стремление сохранять
национальные ценности.
Развивать речь, мышление, первичное восприятие
диалектной речи через знакомство с культурой Донского края
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь
в родной земле через слушание музыки, разучивание песен,
хороводов, традиций Донского края.
Формировать практические умения по приобщению детей

Физическое развитие

старшего дошкольного возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности.
Развивать эмоциональную свободу, физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры
и забавы Донского края.

Планируемые результаты освоения детьми ООП в части, формируемой
участниками образовательных отношений:
В процессе ознакомления с историей и культурой Донского края:
4 года:
Проявляют интерес к знаниям о семье, ближайших родственниках, о труде людей разных
профессий, о традиционной донской кухне; имеют элементарные представления об
объектах ближайшего окружения, о растительном и животном мире Дона; активно
участвуют в уходе за растениями, включаясь в деятельность взрослых;
4 года:
Проявляют интерес к флоре и фауне родного края, видеть красоту окружающего мира;
имеют элементарные представления об особенностях народной культуры: язык, одежда,
искусство, обычай, национальная кухня, игра, игрушка; умеют проявлять интерес и
бережно относиться к ним; проявляют в творческой деятельности знания по истории и
культуре народов Дона;
4 года:
Проявляют интерес к истории, традициям родного края; иметь представления о
культурном наследии Донского края; уважительно относятся к знаменитым людям города
и края; принимают участие в торжественных событиях, традиционных праздниках; имеют
представления об особенностях декоративно прикладного искусства донских мастеров;
используют отдельные элементы в собственной изобразительной деятельности,
художественно – ручном труде.
4 года:
Имеют представления о донской культуре как части общероссийской культуры, России и
их символике; испытывают чувство гордости от рождения и проживания в родном городе,
крае; умеют передавать усвоенную информацию о родном крае (история возникновения,
культура, природа, традиционные ремесла, промыслы); проявляют интерес к объектам
других национальных культур, потребность в получении информации о них, осознавать
взаимосвязь культуры; Заботятся о чистоте и порядке своего города; умеют применять
полученные знания о родном крае (городе) в разных видах творческой, предметно –
продуктивной, коммуникативной деятельности.

Раздел «Безопасность»
В дополнение к разделу «Безопасность» в МБДОУ реализуется пособие «Знакомим
дошкольников с правилами дорожного движения» Саулина Т.Ф.
Задачи: 1. Повысить активность педагогического коллектива, родителей и детей в
обеспечении безопасности дорожного движения.
2. Активизировать работу дошкольных образовательных учреждений по
пропаганде ПДД и безопасного образа жизни.
В пособии представлены основные направления работы по ознакомлению
дошкольников 3-6 лет с правилами дорожного движения, конспекты занятий, игры,
литературный и другой дополнительный материал.
1. Раздел «Взаимодействие детского сада и ГБДД» включает в себя
организационные, методические, практико-ориентированные мероприятия для
педагогического коллектива ДОУ по вопросам предупреждения ДДТТ, а также

мероприятия по повышению профессионально-педагогической квалификации
воспитателей по данному вопросу;
2. Раздел «Примерное содержание работы с детьми» включает в себя конспекты занятий,
игры, литературный материал; Недели безопасности; - фестивали различных детских
программ по ПДД; - мини-конкурсы для малышей; - различные творческие конкурсы; создание наглядной агитации (уголков по БДД, уголков и памяток для родителей и т.д
МБДОУ реализуется региональная Программа «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» Авдеева Н.Н, Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи –
воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных непредвиденных и
стандартных ситуациях.
Реализация программ в режиме дня: организованная образовательная деятельность,
режимные моменты, утренние и вечерние часы.
Курс ОБЖ для дошколят нацелен на формирование представлений об адекватном
поведении в неожиданных ситуациях, навыков самостоятельного принятия решений, а
также – на воспитание за свои поступки. На занятиях по ОБЖ дети тренируются
самостоятельно разбираться в ситуации и реагировать на нее, опираясь на полученные
ранее знания и собственный опыт. Ребенок овладевает способностью быть
предусмотрительным, оценивать и анализировать ситуацию, видеть возможные
последствия тех или иных ситуациях.
Раздел «Музыка»
Раздел « Музыка» представлен программами:
№
1

Наименование программы, пособий
авторы
Музыка ФГОС Музыкальное воспитание в детском К.В.Тарасовой,
саду (2-7) Программа "Гармония"
Т.В.Нестеренко, Т.Г.Рубан

Программа развития музыкальности у детей раннего В.А.Петрова
возраста «Малыш"
В «Гармонии» представлены пять основных видов музыкальной деятельности:
слушание музыки музыкальное движение пение игра на детских музыкальных
инструментах музыкальная игра-драматизация. Логика становления этих видов
деятельности сочетается в программе с логикой возрастных этапов развития музыкальных
способностей
Цель: общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных
способностей в процессе основных видов музыкальной деятельности: слушание музыки,
музыкальное движение, пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкальные
игры-драматизации.
В программе реализуется всесторонний целостный подход к музыкальному развитию
дошкольника. Предлагаемый авторами импровизированный характер некоторых занятий
особенно важен для формирования музыкального творчества. Программа методически
обеспечена хрестоматиями, аудиокассетами, рекомендациями по организации работы с
детьми всех возрастов с учетом их психологических особенностей. . Музыкальные
занятия сгруппированы в «блоки» тем, которые доступны и интересны детям. Содержание
и музыкальный репертуар занятий, построенных часто на сюжетной основе, естественно
подводят детей к музыкальной игре-драматизации и основным праздника
2

.Программа «Малыш» Автор В. А. Петрова.
Цель: развитие музыкальных способностей детей третьего года жизни во всех доступных
им видах музыкальной деятельности, приобщение на раннем этапе дошкольного детства к
миру музыкальной культуры, высоким духовным ценностям.
Это новая программа по музыкальному воспитанию детей раннего возраста (3-й год
жизни). Она разработана автором на основе многолетнего опыта практической работы с
детьми. Программа «Малыш» рассчитана на реальные возможности музыкального
развития детей раннего возраста и вариативность задач музыкального репертуара в
зависимости от особенностей конкретной группы.
В программе предусмотрена работа с воспитателями и родителями. В пакет материалов
входят:
1. Программа.
2. Хрестоматия музыкального репертуара.
3. Методические рекомендации по всем видам музыкального воспитания, а также к
праздничным утренникам и досугам.
4. Аудиокассета c записью инструментальной музыки для слушания в исполнении
симфонического и струнного оркестров.
Задачи музыкального развития в старшем дошкольном возрасте
Слушание
музыки

 Поддержива
ть интерес к
слушанию
музыки,
эмоциональны
й отклик на
нее;
побуждать
детей
самостоятельн
о определять
настроение,
характер
музыкального
произведения;
вести разговор
о музыке в
форме
диалога,
побуждать
детей к
развернутой
ее
интерпритаци
и;
 Дать

Музыкальное
движение

 На основе
слышания в
музыке не только
ее общего
настроения, но и
темпа, динамики,
яркого
ритмического
рисунка, формы,
поощрять ее
выразительное
воплощение в
движениях;
 Формировать
легкость,
пружинистость и
ловкость
исполнения
основных
естественных
движений;
 Продолжать
развивать у детей
чувство
музыкального
ритма;

Пение

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Музыкальная игра драматизация

 Учить детей
петь
выразительно,
музыкально,
интонационно
чисто;
 Строить
певческую
работу с учетом
природных
типов голосов
(высокий,
средний,
низкий);
продолжать
работать над
голосом,
главным
образом в
примарном
диапазоне и
нижнем
регистре,
постепенно и
осторожно
расширяя

 Продолжать
формирование
мелодической
ступени подбора
музыки по слуху;
развивать
звуковысотный
слух, обучая детей
подбору по слуху
образцовинтонаций,
построенных на
интервальной
основе, и мелодий
на звуковысотных
инструментах;
 Развивать у
детей тембр и
динамический
слух в процессе
игры на ударных и
звуковысотных
детских
музыкальных
инструментах;
 Развивать

 Предлагать детям
игры-драматизации
со многими
разнохарактерными
персонажами,
ролевая палитра
которых включает
не только движение,
но и слово, пени,
игру на детских
музыкальных
инструментах;
 Подготавливать
музыкальную игру
системой
музыкальнодвигательных
этюдов;
 Вести детей от
коллективных к
индивидуальным
действиям
различных
персонаже;
 4чить детей
разбираться в

понятие
«жанра»
музыкального
искусства:
инструментал
ьная и
вокальная
музыка;
«марш»,
«песня»,
«танец»; учить
определять
его; узнавать
знакомые
музыкальные
инструменты;
отгадывать
пьесы,
включенные в
музыкальную
викторину;
 Работать над
развитием
интонационно
мелодическог
о слышания
музыки,
которое лежит
в основе
понимания ее
содержания.

 Продолжать
развивать
ориентировку в
пространстве;
 Продолжать
работу по
развитию у детей
мышечного
чувства,
совершенствуя
выполнение
упражнений на
напряжение –
расслабление
различных групп
мышц;
 Работать над
техникой
исполнения
танцевальных
движений,
покомпонентно
отрабатывая их
сложные
варианты;
 Учить народным
и бальным танцам,
продолжать
работать над
общением в них;
 Поддерживать
индивидуальные
творческие
проявления в
работе над
музыкальнодвигательными
сюжетными
этюдами.

диапазон вверх;
 Учить детей
петь звонко,
легко,
«проливать»
дыхание,
ощущать его
резонирование;
четко, но легко
произносить
слова в
распевках и
песнях;
 Следить за
положением
корпуса и
головы ребенка
во время пения;
обращать
внимание на
свободу нижней
челюсти;
 Продолжать
слушать с
детьми красиво
звучащие
сольные и
хоровые
вокальные
произведения;
 Продолжать
работу над
чистотой
интонирования
мелодии
голосом.

чувство
музыкального
ритма, предлагая
детям для
освоения
постепенно
усложняющиеся
ритмические
структуры;
 Продолжать
формирование
детского
инструментальног
о творчества,
музыкальной
импровизации.

особенностях
персонажей игры и
самостоятельно
находить для них
выразительные
пантомимические,
мимические и
интонационные
характеристики,
развивать
творческие
способности;
 развивать умение
использовать в игре
предметызаместители,
воображаемые
предметы; «входить
в образ» и
оставаться в нем до
конца игры.

Раздел « Социально-коммуникативное развитие»
Развитие социальной компетентности — важный и необходимый этап социализации
ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных
отношений
Раздел по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» представлен
Программой С.И. Семинака « Уроки Добра», , Программой « Вместе» под ред. Е.В.Рыбак
, Программой Роньжиной О.С. «Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению»,
Цель программы «Вместе»: коммуникативное и социально-личностное развитие
ребёнка; оказание ему практической помощи в социальной адаптации.
Задачи:
1. Развитие у детей чувства уверенности в себе.

2. Представление возможности самостоятельно проявлять себя в различных видах
коммуникативной и художественно-творческой деятельности.
3. Формирование положительного отношения к окружающим, сбалансированности
эмоций, способности к волевому усилию.
4. Развитие способности выслушать, помочь, поддержать другого в решении
поставленных задач.
5. Создание условий для полноценных контактов с окружающими.
6. Предоставление возможностей для проявления и закрепления навыков и знаний
общечеловеческих норм и правил общения.
7. Развитие воображение и творческих способностей.
Цель программы « Уроки Добра»:
развитие социальных умений, коммуникативной гибкости, создание чувства
принадлежности к социуму, положительного эмоционального фона, умения понимать
своё эмоциональное состояние и распознавать чувства окружающих людей,
формирование «позитивного отношения к своему «Я», профилактика неврозов и
невротических реакций, нарушений поведения, профилактика школьной дезадаптации.
Задачи программы:
1. Учить детей преодолевать застенчивость, нерешительность, неуверенность в себе,
внутренне раскрепощаться.
2. Развивать язык жестов, мимики и пантомимики, научить детей понимать, что кроме
речевых существуют и другие средства общения.
3. Познакомить с эмоциями человека, осознать собственные эмоции и чувства, научиться
распознавать эмоциональные реакции других людей и развивать умение адекватно
выражать свои эмоции.
4. Развивать навыки совместной деятельности в коллективе; воспитывать
доброжелательное отношение друг к другу; осознавать свою собственную уникальность;
формировать способность выражать словом свои чувства; понимать другого; уметь
согласовывать свои действия с действиями партнёра.
Цель и задачи программы «Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению»:
1.помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Этим определяются основные задачи занятий:
2. преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к
детскому саду;
3. обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный
период;
4. формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.
Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:
5. снятие эмоционального и мышечного напряжения;
6. снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
7. развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
8. развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
9. развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
Ожидаемые результаты.
1. Успешная адаптация детей в период перехода из яслей в садовскую группу;
2. Улучшение психологического климата в группе, сплочение коллектива;
3. В сфере развития познавательных процессов:
- повышение уровня развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
- повышение уровня развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации
движений;
- повышение уровня развития творческих способностей.
Цель программы« Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»:

ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, учить детей понимать собственное
эмоциональное состояние, адекватно выражать свои чувства, распознавать чувства других
людей через мимику и жесты. Кроме того, в ходе работы дети опосредованно знакомятся с
навыками релаксации и саморегуляции, что создает условия для формирования у них
способности управлять своим эмоциональным состояние.
Принципы реализации программы
1. Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско-родительских
отношений, уровня общего состояния ребёнка.
2. Принцип доступности от уровня психологических особенностей ребёнка.
3. Принцип наглядности – демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций,
игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.
4. Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности,
регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционноразвивающей работы.
5. Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих
коммуникативным способностям детей младшего школьного возраста.
Данная программа используется педагогом-психологом.
Условия и средства социально-коммуникативного развития детей- это
деятельность.
Виды деятельности, способствующие социально-коммуникативному развитию детей :
 Игровая деятельность;
 Изобразительная деятельность;
 Чтение художественной литературы;
 Предметная деятельность;
 Трудовая деятельность;
 Познавательно-исследовательская деятельность;
 Наблюдения;
 Предпосылки учебной деятельности
2.8.1. Система мониторинга
Мониторинг качества осуществляется в виде мониторинговых исследований, а
результаты используются для выработки управленческих и организационных решений с
целью оптимизации условий реализации основной образовательной программы
дошкольного образования, корректировки и внесения уточнений в образовательный
процесс в целях оптимизации педагогических условий для развития детей.
Основные принципы внутреннего мониторинга качества :
целостность, оперативность, объективность и информационная открытость
результатов.

Основные направления внутреннего мониторинга качества образования
 Реализация основной общеобразовательной программы МБДОУ (итоговые и
промежуточные результаты);
 Эмоционально-психологический климат во всех возрастных группах;
 Уровень сформированности школьно значимых функций у старших дошкольников;
 Состояние здоровья воспитанников (заболеваемость детей, динамика
показателей по группам здоровья);
 Уровень физического развития воспитанников;
 Процедура и результат адаптации вновь прибывших детей к условиям МБДОУ



Удовлетворенность родителей (законных представителей) качеством образования в
ДОУ

С Целью оптимизации диагностической работы в МБДОУ, повышения её
эффективности, регламентирования функции сотрудников, принимающих участие в
диагностической работе, в МБДОУ разработана диагностическая программа.
Направления диагностической работы:
1. изучение и оценка уровня освоения детьми образовательной программы.
2. оценка образовательных условий в соответствии с ФГОС ДО.
Предмет диагностики: образовательные условия, достижения и проблемные области в
реализации общей цели деятельности МБДОУ.
Программа имеет прогностический (позволяет выявить перспективные линии развития
ребёнка) и профилактический характер (выявляет факторы риска в развитии ребенка).
Полученные мониторинговые данные создают информационную базу для
индивидуализации образовательного процесса, исходя из образовательных потребностей
и психофизиологических возможностей каждого воспитанника МБДОУ.
В ДОУ осуществляется медицинская и педагогическая диагностика.
3 блока диагностической работы:
- изучение динамики изменений у всех субъектов образовательного процесса:
 детей
 родителей
 педагогов.
Мероприятия, предусмотренные программой, адресны, соотнесены по срокам,
определяют исполнителей и конкретизируют объекты изучения.
Диагностическая программа предполагает сбор информации, осуществляемый по
определённым показателям с помощью стандартных процедур, позволяющих в итоге
сделать оценку ситуации и состояния объектов изучения. На основе полученных
результатов делается вывод об уровне достижения каждым воспитанником, а также
группой детей, промежуточных и итоговых показателей освоения программы, динамике
становления интегративных качеств. В ходе диагностики используются методы, обеспечивающие объективность и точность получаемых данных
Безопасная образовательная среда в ДОУ
В настоящее время безопасность становится обязательным условием и одним из
критериев эффективности деятельности любого образовательного учреждения. Все, что
окружает ребенка в детском саду, требует пристального внимания со стороны
руководителя, педагогов. Поэтому
организация
безопасного образовательного
пространства - это огромный пласт работы для руководителя и всего коллектива в целом.
Понятие безопасности включает в себя 2 аспекта:
 Охрана жизни и здоровья детей;
 Обеспечение безопасных условий труда сотрудников ДОУ.
Актуальность проблемы обеспечения безопасности образовательной среды
была
обусловлена ростом факторов риска и опасных ситуаций.
Важнейшей частью этой работы является не только выявление факторов, которые в
определенной ситуации могут стать источником опасности для жизни и здоровья детей,
но и проведение мероприятий по предупреждению этих ситуаций.
Факторы риска:
- слабая система безопасности и охраны образовательного учреждения;
- отсутствие необходимой правовой и социальной информации;
- неконтролируемая нагрузка на воспитанников во время образовательного процесса;
- переукомплектованность групп в учреждении;

- несоблюдение сотрудниками санитарных правил и норм ( СаНПиН);
- психологический дискомфорт детей и сотрудников;
- недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов в
области
культуры
безопасности
(непонимание
серьезности
проблем
безопасной
жизнедеятельности);
-недостаточная обеспеченность материально – технической базы и др.
В ДОУ разработана единая система безопасного образовательного пространства,
обеспечивающая сохранение физического, психического и социального здоровья всех
субъектов образовательного процесса. В рамках данной работы было определено
несколько показателей индекса безопасности:
1.Безопасность здания и сооружений
Это обеспечение инженерно-технической укрепленности , круглосуточной физической
охраной: в детском саду установлена АПС , система передачи сигнала на пульт «01»,
КТС , система видеонаблюдения, СКУД.
2.Безопасность развивающей предметной среды
В соответствии с ФГОС предметная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, вариативной, доступной и безопасной. Предметная среда ДОУ
оснащена безопасным оборудованием и соответствует требованиям психологической
безопасности;
3. Безопасность образовательного процесса, где должен быть
чётко выверенный временной регламент образовательной деятельности с целью не
допустить переутомления детей, баланс между специально организованной
деятельностью, совместной и самостоятельной деятельностью детей, а также созданы
условия, гарантирующие охрану жизни и здоровья во время воспитательно образовательного процесса.
4.Создание безопасных условий для коллектива ДОУ
Обеспечение безопасности зависит не только от оснащенности учреждения самой
современной техникой и оборудованием, но и прежде всего от человеческого фактора, т.е.
от грамотности и компетентности людей, отвечающих за безопасность воспитанников и
свою личную безопасность.
В ДОУ организована целенаправленная работа по нескольким направлениям:
обеспечение охраны труда, выполнение норм пожарной безопасности, требований
электробезопасности, плановая работа по ГО и ЧС, антитеррористической защите.
Повышение профессиональной компетентности педагогов в области культуры
безопасности обеспечивается через активные методы обучения (тренинги,
моделирование, разбор практических ситуаций и др.).
5. Создание комфортного психологического климата
Коллектив детского сада наработал определенный опыт в области психологической
безопасности всех участников образовательного процесса.
Педагогом-психологом эффективно решаются проблемы психологического
сопровождения воспитанников, своевременной профессиональной помощи при
возникновении неблагоприятных вариантов развития детей, а также изучаются и
учитываются особенности их эмоционального состояния.
Перед коллективом стоит задача: сохранение высокого статуса психологического
здоровья педагогов.
В рамках данной работы в учреждении разработана Комплексно целевая программа на основе практико-ориентированных семинаров «Повышение

психологической компетентности и профилактика эмоционального выгорания у
воспитателей ДОУ», направленная на снижение уровня тревожности, повышение
уровня развития стрессо-устойчивости и удовлетворенности работой.
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психологопедагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья создаются необходимые условия для диагностики и коррекции
нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на
основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для
этих детей методов, способов общения и условий, в максимальной степени
способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках мониторинга
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогического мониторинга могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Наполняемость Группы определяется с учётом возраста детей, их состояния здоровья,
специфики Программы. Условия, необходимые для создания социальной ситуации
развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребёнком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
 не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
 создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
 развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
 создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
 организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
 оценку индивидуального развития детей.
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно
с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи.
В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для:

1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе
их дополнительного профессионального образования;
2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования (в случае его организации);
3) организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том
числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
МБДОУ должно создавать возможности:
1) для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам,
вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
2) для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию
Программы, в том числе в информационной среде;
3) для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных
с реализацией Программы.
3.2.9. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
3.2. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение детского сада позволяет решать задачи
воспитания, обучения и оздоровления. МДОБУ имеет 3 групповых помещений,
медицинский кабинет, музыкальный зал, физкультурные уголки в группах, кабинет
педагога-психологасовмещен с методическим кабинетом и логопедическим кабинетом.
Групповые помещения организованы с учетом реализации потребности дошкольников в
движении, оформлены в соответствии с возрастными потребностями детей, уровнем их
развития, требованиями программы. Пространство групп мобильное, постоянно
меняющееся под ежедневные конкретные задачи детского сада и запросы детей. Детям
предоставлена большая свобода выбора, возможность самоорганизации. Ростовая мебель
в группах подобрана с учетом антропометрических данных дошкольников,
промаркирована, расставлена в соответствии с требованиями СанПиН.
Условия, созданные для развития игровой деятельности, обеспечивают комфортное
пребывание детей в детском саду.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.1. Развивающая
предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории,
прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в ДОУ или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
3.3.Кадровое обеспечение
Успешное решение основных задач МБДОУ возможно при наличии творческого
коллектива единомышленников. В ДОУ 7 педагогов.
Все педагоги имеют соответствующее дошкольное образование.
Укомплектованность кадрами - 100%. Коллектив педагогов стабильный. Педагоги ДОУ
систематически повышают свой профессиональный уровень на курсах повышения
квалификации. Педагогический коллектив дошкольного образовательного учреждения
объединён едиными целями направленных на решение задач и выстраиванию приоритетов
дошкольного образования. В учреждении благоприятный психологический климат.
Повышение квалификации педагогических и руководящих работников проводится в
системе и осуществляется в соответствии с графиком. Повышению качества
воспитательно-образовательного процесса и педмастерства педагогов способствовали
разнообразные формы работы и методические мероприятия: педагогические советы,
заседание творческих групп, педагогические часы, деловые игры, консультации,
семинары, смотры–конкурсы, анкетирование, открытые мероприятия. Педагоги с целью
повышения педагогического мастерства принимают активное участие в районных
методических объединения, открытых городских мероприятиях. В детском саду
практикуются разнообразные формы работы с педагогами, способствующие повышению
их квалификации. Повышение квалификации педагогов – комплексный творческий
процесс, предполагающий ознакомление воспитателей с технологиями обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, работы с родителями, а также с
нетрадиционными подходами к разработке и оформлению педагогической документации.
Творческий потенциал педагогического коллектива показывает тенденцию роста
активности и их самостоятельности, стремления к новациям и исследованиям. Тем не
менее, остаются актуальными проблемы, связанные с деятельностью педагогов по
трансляции передового педагогического опыта, недостаточной активностью педагогов в
динамичном отходе от консервативной учебной модели, перестройке социальнопсихологического мышления и педагогического мировоззрения в условиях модернизации

системы образования, перехода к ФГОС. Необходимо в этом направлении сосредоточить
особые усилия.
В ДОУ созданы условия для повышения активности и инициативы воспитателей, для
пробуждения и поощрения их творческих поисков. Основанием педагогически грамотной
работы стала система повышения квалификации воспитателей, методологической основой
которой является современная концепция непрерывного образования как условие
личностного роста и развития. В ДОУ работают педагоги с разным уровнем
профессионального мастерства.
3.4. Планирование образовательной деятельности
Данная Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
МБДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей,
педагогов и других сотрудников МБДОУ.
В соответствии с действующим законодательством недопустимо требовать от МБДОУ,
реализующих Программу, календарных учебных графиков (жестко привязанных к годовому и
другому типу планирования) и привязанных к календарю рабочих программ по реализации
содержательных компонентов Программы. Планирование деятельности педагогов опирается
на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую
очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том
числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды, на
совершенствование ее деятельности и должно учитывать результаты как внутренней, так и
внешней оценки качества реализации программы МБДОУ.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса –
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Решение
образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с
одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в
виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение
образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и
уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией
питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно- исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных
задач. В соответствии с СанПин для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность
непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин.
Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня
(по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой
площадке во время прогулки. Продолжительность непрерывной непосредственно

образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5
лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в
старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные
минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее
10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях
созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой
образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей
соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
В дошкольном учреждении содержание образования, изложенное в различных программах,
реализуется через определенные формы организации педагогического процесса. Выбор форм
обусловлен возрастными психологическими особенностями детей, новыми подходами к
интеграции различных видов деятельности Работа логопеда по коррекции речи проводится
индивидуально и подгруппами 2 раза в неделю с каждым ребенком в зависимости от тяжести
речевого дефекта, длительность занятия 15-20 минут.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая. В младших группах и группах
раннего возраста сентябрь - период адаптации детей, постепенно, по мере психологического
настраивания малышей, индивидуально осуществляется входная диагностика. В средних и
старших дошкольных группах 2 недели сентября отдано на мониторинг, затем начинаются
занятия, две недели мая (после образовательной работы) проводится комплексная психологопедагогическая диагностика
Мониторинг может осуществляться в индивидуальной или фронтальной (на занятии) форме.
Освоение программ детьми происходит в индивидуальном темпе (исходя из принципа
минимакса: материал дается по возможному максимуму, а требования к усвоению
предъявляются по минимуму, необходимому для прохождения следующего этапа обучения и
определенному государственными требованиями).
Непосредственно образовательная деятельность с использованием компьютеров для детей 5-7
лет проводится не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее
высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После работы с компьютером с
детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с
компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для
детей 6-7 лет - 15 минут.
Для детей, имеющих хроническую патологию, частоболеющих (более 4 раз в год), после
перенесенных заболеваний в течение 2-недель продолжительность непосредственно
образовательной деятельности с использованием компьютера должна быть сокращена для
детей 5 лет до 7 минут, для детей 6 лет - до 10 мин. 67

В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен оптимальный баланс различных
видов деятельности, что дает возможность: распределить и снизить учебную нагрузку,
осуществить дифференцированный подход к детям, организовать индивидуальную
коррекционно-развивающую деятельность с детьми. Выбор форм обусловлен возрастными
психологическими особенностями детей, новыми подходами к интеграции различных видов
деятельности.
Режим дня
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются возрастные и индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.).
Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем
комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность
В МБДОУ №10 предусмотрен вариант «гибкого режима» в период адаптации
ребенка к условиям детского сада. Особенности «гибкого режима» проявляются в виде
организации режима поступления и пребывания ребенка в детском саду (например 2-3
часа в первую или вторую половину дня), организации и проведении занятий, режиме
сна.
Выделяется постоянное время в режиме дня для чтения детям не только
художественной литературы, но и познавательных книг, детских иллюстрированных
энциклопедий, рассказов для детей по истории и культуре Донского края, России и
зарубежных стран. Чтение не является обязательным — ребенок по своему желанию
может либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс
чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с
удовольствием.
РЕЖИМ ДНЯ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Режимные моменты
2-я ранний младшая
средняя
старшая
возраст
Приём детей, свободные 08.00-09.00 08.00-09.00 08.00-09.20 08.00-09.25
игры,
самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
09.00-09.10 09.00-9.30
09.20-09.25 09.25-09.35
Подготовка к завтраку,
09.10-09.30 09.30-09.55 09.25-09.55 09.35-09.55
дежурство по столовой,
завтрак
Организованная детская
9.30-10.00
09.55-10.35 09.55-10.50 10.55-10.55
деятельность
Развивающие игры,
10.00-10.10 10.35-10.40 10.50-10.00 09.55-10.00
совместная деятельность
Второй завтрак
09.55-10.00 10.00-10.05 10.00-10.05 10.00-10.05
Подготовка к прогулке,
10.10-11.30 10.40-11.50 10.55-12.00 10.30-12.10
прогулка

Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъём,
гимнастика пробуждения,
воздушные ванны,
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия
Игры, самостоятельная и
организованная детская
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой

11.30-11.55

11.50-12.20

12.00-12.25

12.10-12.35

11.55-12.40
12.40-15.00

12.20-13.00
13.00-15.00

12.25-13.00
13.00-15.00

12.35-13.00
13.00-15.00

15.00-15.20

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.25

15.2-15.45
15.45-15.55
15.55-16.15

15.25-15.40
15.40-16.10
-

15.25-15.40
15.40-16.00
-

15.25-15.40
15.40-16.00
16.00-16.20

16.15-17.00

16.10-17.35

16.00-17.40

16.20-17.45

ПЕРИОД ГОДА
младшая
средняя
08.00-09.20 08.00-09.20

старшая
08.00-09.25

09.20-09.25

09.20-09.25

09.25-09.35

09.25-09.55

09.25-09.55

09.35-09.55

09.55-11.00

09.55-11.00

09.55-11.00

10.00-10.05
11.00-12.10

10.00-10.05
11.25-12.20

10.00-10.05
11.30-12.20

12.10-12.20

12.20-12.25

12.20-13.30

12.20-1300
13.00-15.00
15.00-15.25

12.25-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25

12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25

РЕЖИМ ДНЯ В ТЁПЛЫЙ
Режимные моменты
2 ранняя
Приём детей, свободные
08.00-09.15
игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя
09.15-09.20
гимнастика/аэробика
Подготовка к завтраку,
09.20-9.55
дежурство по столовой,
завтрак
Развивающие игры,
09.55-10.25
совместная деятельность
Второй завтрак
10.00-10.05
Подготовка к прогулке,
10.25-12.00
прогулка
Возвращение с прогулки, 12.00-12.15
туалет, свободные игры,
«минутки здоровья»,
подготовка к обеду,
дежурство
Обед
12.15-12.50
Дневной сон
12.50-15.30
Постепенный подъём,
15.30-15.50
гимнастика пробуждения,

воздушные ванны,
закаливающие процедуры
Полдник
15.50-16.05
Совместная и
16.05-16.15
самостоятельная
деятельность, игры,
индивидуальная работа
Подготовка к прогулке,
16.15-17.00
прогулка , уход домой

15.25-15.40
15.40-16.00

15.25-15.40
15.40-16.00

15.25-15.40
15.40-16.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий
эффективно использование сюжетно- тематического планирования образовательного
процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей,
необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы
из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых
воспитателем
образовательных
ситуациях
детской
практической,
игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с
детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип
сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании
образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации
образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные
праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественнополитические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества,
Международный Женский день, День Победы и др.) Для развития детской инициативы и
творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических
путешествий», В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в
соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты»
готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак,
расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой
планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие
важные образовательные задачи.
Во второй половине дня планируются
тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная
деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых
музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы,
доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Время
проведения
Сентябрь

Участники образовательного процесса
Дети
Педагоги
Праздник «День
Праздник «День
знаний»
знаний»
Адаптация детей
Праздник ,
младшей группы
посвященный Дню

Родители
Праздник «День
знаний»
Родительские собрания
в группах

города

Октябрь

Открытее
экспозиции «Осень»
Праздник «День
учителя»
Литературный
праздник «Осень в
стихах»

Ноябрь

Праздники
«Осинины»
Выставка детских
рисунков « Осенний
вернисаж»
Конкурс на лучшее
оформление группы
к новогодним
праздникам
Праздник
новогодней елки

Декабрь

Литературный
праздник «Осень в
стихах»
Праздник «День
учителя»
Подготовка и
проведение открытых
занятий
Конкурс на лучшее
оформление группы к
осенним праздникам

Конкурс на лучшее
оформление группы к
новогодним
праздникам
Праздник новогодней
елки

Январь

Зимние каникулы
Спортивный
праздник
Конкурс на лучшее
оформление зимнего
участка

Конкурс на лучшее
оформление зимнего
участка

Февраль

День защитника
Отечества
Масленица

Март

Праздник мам
Экологический КВН
для старших
дошкольников
Весенний
фольклорный
праздник

Подготовка и
проведение Дня
защитника Отечества и
Масленицы
Организация и
проведение праздника
мам и КВН по
экологии
Весенний
фольклорный праздник
День открытых дверей

Апрель

Общее родительское
собрание
Анкетирование
родителей
Открытые занятия для
родителей

Праздник «Осенины»
Помощь в изготовлению
декораций к спектаклю

Конкурс на лучшее
оформление группы к
новогодним праздникам
(поделки детей
совместно с
родителями, конкурс на
лучшую новогоднюю
игрушку)
Праздник новогодней
елки
Групповые
родительские собрания
Совместное с детьми
изготовление поделок из
природного материала
на тему «Зимушка –
зима»
Масленица

Помощь в оформлении
детских работ для КВНа

Весенний фольклорный
праздник
День открытых дверей

День открытых
дверей

Май

Выпуск детей
День Победы

Июнь

День защиты детей
Летний спортивный
праздник
День Нептуна

Август

Субботник по
благоустройству
территории детского
сада
Родительские собрания
в группах
Летний спортивный
праздник

Субботник по
благоустройству
территории детского
сада
Выпуск детей
Родительские собрания
в группах
Летний спортивный
праздник

Подготовка детского
сада к началу учебного
года

Помощь в подготовке
детского сада к началу
учебного года

3.7.Краткая презентация программы







Образовательная программа МБДОУ №10 разработана в соответствии с ФГОС
дошкольного образования. Программа направлена на разностороннее развитие детей с 2
до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
3.7.1.Характеристика контингента воспитанников дошкольного образовательного
учреждения
Основной структурной единицей МБДОУ №10 х.Недвиговки, Мясниковского района,
Ростовской области, является группа воспитанников дошкольного возраста. В настоящее
время в МБДОУ функционирует 3 группы: 1 группа - раннего возраста (с 2 до 3 лет), 1
группа- младшего возраста ( с 3- 4лет) 1 группа – среднего и старшего возраста – ( с 4 до
5.6. лет)
3.7.2.Перечень используемых программ
В основе реализации ООП лежит комплексный подход, обеспечивающий развитие детей
во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие
с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания; использованием вариативных форм, способов, методов и средств реализации
ООП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов; образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей, и направленных на полноценное
личностное формирование и становление, готовность к школьному обучению,

обеспечение

единого

процесса

социализации

и

индивидуализации

личности.

Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования), требования к условиям реализации Программы.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной
и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел Образовательная программа включает в себя две части –
обязательную, обеспечивающую достижение воспитанниками готовности к школе, а
именно: необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения
им основных общеобразовательных программ начального общего образования, и часть,
формируемую участниками образовательного процесса и отражающую специфику
условий, в которых осуществляется образовательный процесс, и направленную на
поддержку областей основной части программы.
Обязательная часть разработана на основе примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова, М.А.Васильева)
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных
событий,
праздников,
мероприятий;
особенности
организации
предметнопространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
В комплексе используемых образовательных программ определены задачи и содержание
по развитию речи, но они не рассчитаны на дошкольников с речевой патологией. Эти дети
составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при
овладении письмом и чтением. Основная причина – недостаточное развитие процессов
звукобуквенного анализа и синтеза.



В целях обеспечения равного старта для детей с речевыми нарушениями в МБДОУ
используются следующие программы:
«Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей
подготовительной к школе группы)» Каше Г.А., Филичевой Т.Б.











«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим
недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации» Филичевой
Т.Б., Чиркиной Г.В.
«Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи
6-го года жизни. Программа и методические рекомендации» Филичевой Т.Б., Чиркиной
Г.В.
«Программа коррекционного обучения и воспитания детей 5-летнего возраста с общим
недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации» Филичевой Т.Б.,
Чиркиной Г.В.
«Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и
методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида»
Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Лагутиной А.В.
«Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе
детского сада» Нищевой Н.В.
3.7.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанниками строится на
основе сотрудничества и направлено на оказание помощи родителям (законным
представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии их индивидуальных способностей, а также на создание условий для
участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности детского
сада.
В основе системы взаимодействия нашего дошкольного учреждения с семьями
воспитанников лежит принцип сотрудничества и взаимодействия, позволяющие решать
следующие задачи:
изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
приобщение к участию в жизни детского сада;
изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
повышение их педагогической культуры.













3.7.4. Для решения поставленных задач используются следующие формы и методы
работы с семьей:
формирование единого понимания педагогами и родителями целей и задач воспитания и
обучения детей;
постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его
эффективности;
индивидуальное или групповое консультирование;
просмотр родителями занятий и режимных моментов;
привлечение семей к различным формам совместной с детьми или педагогами
деятельности;
установление партнерских отношений;
анкетирование;
опрос;
беседы с членами семьи;
педагогическое просвещение родителей;
общие и групповые родительские собрания;






почта доверия, телефон доверия;
совместные досуги;
анализ детских рисунков и рассказов на заданную тему;
ведение страничек для родителей на сайте МБДОУ

3.8 . Перечень используемых наглядно-дидактических пособий
В МБДОУ реализуется: ФГОС Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования "От рождения до школы" Веракса Н. Е.,Комарова Т. С.,
Васильева М. А. Планирование образовательного процесса осуществляется с учетом
следующих пособий.
Речевое развитие. Наглядно-дидактические пособия к программе "От рождения до
школы"
1) ФГОС Правильно или неправильно. Наглядное пособие. 2-4 года. Гербова В. В.
2) ФГОС Развитие речи в д/с.2-3 года. Наглядное пособие Гербова В. В.
3) ФГОС Развитие речи в д/с. Наглядное пособие. 3-4 года. Гербова В. В.
4) ФГОС Развитие речи в д/с. Наглядное пособие. 4-6 года. Гербова В. В.
5) ФГОС Развитие речи в д/с. Раздаточный материал.2-4 года. Гербова В. В.
6) Грамматика в картинках. Наглядно-дидактические пособия с методическими
рекомендациями.
7) ФГОС Грамматика в картинках. Антонимы, глаголы. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями. (3-7 лет) ред.-сост. Бывшева А.
8) ФГОС Грамматика в картинках. ред.-сост. Бывшева А. 75 Антонимы,
прилагательные. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)
9) ФГОС Грамматика в картинках. Говори правильно. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями. (3-7 лет) ред.-сост. Бывшева А.
10) ФГОС Грамматика в картинках. Многозначные слова. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями. (3-7 лет) ред.-сост. Бывшева А.
11) ФГОС Грамматика в картинках. Множественное число. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями. (3-7 лет) ред.-сост. Бывшева А.
12) ФГОС Грамматика в картинках. Один- много. Наглядное пособие с методическими
рекомендациями. (3-7 лет) ред.-сост. Бывшева А.
13) ФГОС Грамматика в картинках. Словообразование. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями. (3-7 лет) ред.-сост. Бывшева А.
14) ФГОС Грамматика в картинках. Ударение. Наглядное пособие с методическими
рекомендациями. (3-7 лет) ред.-сост. Бывшева А.

Познавательное развитие. Наглядно-дидактические пособия к программе "От
рождения до школы"
1) ФГОС Играем в сказку. Репка. Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
2) ФГОС Играем в сказку. Теремок. Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
3) ФГОС Играем в сказку. Три медведя. Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
4) ФГОС Играем в сказку. Три поросенка. Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Социально-коммуникативное развитие.
программе "От рождения до школы"

Наглядно-дидактические

пособия

к

1. ФГОС Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского
уголка Бордачева И. Ю.
2. ФГОС Дорожные знаки. 4-7 лет. Наглядное пособие Бордачева И. Ю
Социально-коммуникативное развитие. Наглядно-дидактические пособия к
программе "От рождения до школы"
1. ФГОС Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка
Бордачева И. Ю.
2. ФГОС Дорожные знаки. 4-7 лет. Наглядное пособие Бордачева И. Ю. Рабочие тетради к
программе "От рождения до школы"
Познавательное развитие.
1.Математика для дошкольников. (5+). Старшая группа. Рабочая тетрадь Дарья
Денисова, Юрий Дорожин
2.Математика для дошкольников. (6+) Подготовительная группа. Рабочая тетрадь Дарья
Денисова, Юрий Дорожин
3.Математика для малышей. (3+). Младшая группа. Рабочая тетрадь Дарья Денисова
4. Математика для малышей. (4+). Средняя группа. Рабочая тетрадь Дарья Денисова,
Юрий Дорожин Развитие мелкой моторики
5. Прописи для дошкольников. (5+) Старшая группа. Рабочая тетрадь. Дарья Денисова,
Юрий Дорожин
6. Прописи для дошкольников. (6+). Подготовительная группа. Рабочая тетрадь. Дарья
Денисова, Юрий Дорожин
7.Прописи для малышей. (3+). Младшая Дарья Денисова, . Рабочая тетрадь. Юрий
Дорожин
8. Прописи для малышей. (4+). Средняя группа. Рабочая тетрадь. Дарья Денисова, Юрий
Дорожин Речевое развитие.
9. Развитие речи у дошкольников. (5+). Старшая группа. Рабочая тетрадь. Дарья Денисова,
Юрий Дорожин
10. Развитие речи у дошкольников. (6+). Подготовительная группа. Рабочая тетрадь.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин
11.Развитие речи у малышей. (3+). Младшая группа. Рабочая тетрадь. Дарья Денисова,
Юрий Дорожин
12. Развитие речи у малышей. (4+). Средняя группа. Рабочая тетрадь. Дарья Денисова
13.Уроки грамоты для дошкольников. (5+). Старшая группа. Рабочая тетрадь Дарья
Денисова, Юрий Дорожин
14.Уроки грамоты для дошкольников. (6+). Подготовительная группа. Рабочая тетрадь
Дарья Денисова, Юрий Дорожин
15. Уроки грамоты для малышей. (3+). Младшая группа. Рабочая тетрадь Дарья Денисова,
Юрий Дорожин
16.Уроки грамоты для малышей. (4+). Средняя группа. Рабочая тетрадь Дарья Денисова,
Юрий Дорож

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых
помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
77 от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации
работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным
государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)
(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
10. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010
г. № 18638) 11. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля
2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
12. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).